小马老师分享:环创是一个更加综合的概念。

个人感觉是立体的、丰富、与幼儿息息相关的一个空间。

小马老师的问题:

回想你的教室，孩子愿意驻足，你也比较满意的环境创设是什么？为什么？

我的回答:

①科探区的“水培小苗的自然笔记”环创。

链接一下:科探区的自然笔记尝试

因为这个学习探究持续了一个半月，不同的孩子们进入科探区进行观察、学习自然笔记、设计表格记录，做支架、移栽，见证种子到小苗的成长过程。孩子喜欢在这里，每一次都有新的学习内容，比较有持续性、延续性、创新性和合作性。

②美工区的幼儿作品呈现。

链接一下:美工区幼儿各类材料作品呈现

因为孩子们带来废旧材料，美工柜上各种零碎材料，甚至简单的剪纸、涂色、添画都能玩一个星期，同时加入新颖的表现方式，合作完成属于自己的作品。

小马老师分享:

孩子立场下的环境创设需要考虑哪些要素？

所有性:孩子感觉这个地方是他自己的地盘。

参与性:孩子能与环境创设充分互动。

便捷性:材料的收纳和摆放，非常方便孩子索取。

催化性:老师有意设置，让孩子忍不住想互动。

社交性:孩子能和其他好朋友一起玩、分享、唠嗑。

全纳性:关注到孩子独立/个性化的需求。

小马老师分享的六个要素，与目前所在大班班级现状，两者结合，给我带来的思考或者可行的地方。

我的思考

目前所在大班共有33个幼儿。

1.所有性

班级的值日生、餐前播报、签到处和游戏牌，这四处涉及每个孩子。

大班幼儿自己设计自画像、写名字作为游戏牌和值日生牌子。

餐前播报是为每一个幼儿按日期学号排表，亲子的，在家绘画、练习分享，在园幼儿播报。感觉，这个可以借鉴小马老师分享的“自我介绍”。

签到是老师设计表格，幼儿填写学号、姓名、时间。感觉有些枯燥无聊，部分幼儿很少写，也很少写正确，甚至忘记签到；少部分幼儿喜欢这一环节。很想尝试小马老师分享的属于孩子们自己设计又有趣的签到，担心这样会被说哦，签到没有了一些大家认为的“教育价值”。个人倾向有趣的签到开启新的一天！

2.参与性

①“每日一思”，结合目前一日流程中谈话活动，可以尝试做一个可互动全体幼儿参与的，如小马老师分享的那样。

②一日流程和班级公约，我们目前大都是幼儿绘画或卡通图片，后期可以参考小马老师分享的以幼儿所在场景的图片＋简短文字为内容。特别是公约方面:拍摄爱讲话爱跑的幼儿照片＋对应规则，在日常活动中，提醒看这个比说教有用。

3.便捷性

目前班级每个区每个柜子里盒子上，幼儿设计标识，有数字、有图画。

4.催化性

建构区目前的环创是以墙面为主，一些观赏性和搭建技巧图片，还有平时幼儿搭建的过程中照片和简短文字。

看到小马老师分享的建构区，后期很想去试试。

给我的想法是:老师提前把好玩的新颖的游戏投放进入，可以是一点点，作为一个“引子”，吸引幼儿参与游戏。

从来没有在班级投放“镜子”，只投放放大镜。估计我投放后，会被说:存在安全隐患。

如果能投放镜子，盼望能找到合适的镜子。

上学期末，建构区的冰雪城堡和美工区的机器人雪人联动在一起，我作为中间提供想法引导的作用。这样的区域联动，下学期还想继续尝试。

链接一下:建构区与美工区联动游戏

5.社交性

这方面一直在做，今天听到分享后，发现在做的大都是以幼儿作品和游戏照片为主，缺少真实材料。

让孩子们看到环境就开始畅所欲言，分享交流起来的环创大致是这样:

真实的材料＋幼儿作品＋幼儿心里话＋游戏过程照片。

但是，这个过程需要留心观察搜集和等待。

孩子们看到自己或同伴的身影或作品，大都乐意表达，有时候，我们不知道是谁在区域做的，孩子们都知道。

6.全纳性

这一点很欠缺。

去年，我被调离之前的班级，融入新的大班幼儿中，经过一段时间熟悉幼儿，确实发现了:好多幼儿每天就只去一个区域玩游戏。

叶同学喜欢乐高和积木搭建，梅同学喜欢益智游戏，几乎每天都去，因为是幼儿自主选区，不好强制干预，只能在每次选区域之前或区域游戏总结时提醒:可以尝试从来没去过的区域试试。

我会在他们没去过的区域带他们玩一会，再离开。

留白环境，一直也在做，但是没有那么细致，大都是一大块留白。

说实话:不知道未来孩子做哪些做什么，就简单地做一块留在那，想着后期幼儿作品出来后再调整。

温馨的家庭感，目前几乎没有。

这方面确实很需要学习。

感谢小马老师分享，新的学期带着思考与记录开始！盼望我们所在班级的环创能够促进幼儿探索学习，有滋有味有趣地在园每一天！