服装裁剪与交响乐团
教师的活动表现为两种形式：一是与每个学生应对的活动，一是与学生各种想法、认识互相激荡回响的活动。也就是说按照每个人的身体量体裁衣去应对每个学生的个性，创造课程。而另一种是让各种学生的看法和想象互相碰撞激荡，回想共鸣的活动。
学生的学习仍是不断的从个体出发又回归到个体，因此教师的活动也应该从应对学生的个体出发，又回归到学生的个体上去。这样做的确有很多困难，但必须把与的对应重新作为教学的基本。简单点儿说就是无论在什么样的情况下，都应该看清识别每个学生学习是通过怎样的活动与其他的学生进行相互作用的。
所以，在学生做作业时，我们的昨天巡视就应该变成教师集中精力去“量体裁衣”，给到每一位学生具体的帮助，这也是我们发现孩子间个别差异的极好机会。
一定要关注到每个孩子，了解他们每个人的学习进程，接受程度。在此基础上，进行适当的分组，把层次相同的放在一起，让他们彼此启迪互相感染。否则一个小组内学生的思维城市跳跃性太大，他们彼此在一起交流也会产生断层，既不能让稍弱的同学听明白，也不利于思维活跃的学生向前发展。
倾听“异向交往”的话语
我们先来了解4种交往类型：只有一方讲话的“单向交往”；互相交谈的“双向交往”；被拒绝被阻挡的“反向交往”；思维各异的“异向交往”。
倾听“异向交往”的话语尤为重要。与教师的思路岔开的“异向交往”的话语，由于是教师难以了解的发言，所以常常被忽视。耐心地倾听“异向交往”的话语能够使教学中的交往丰富而深刻的展开。在异向交往”的话语中，如果把探究那个学生自身的“逻辑世界”作为一个课题的话，教室里的交往就能有声有色的展开起来。相反，如果要是对不同思路的话题不敏感，那么教学就只能顺着教师的路数进行下去，交往也只能停留在表面上，变得非常肤浅和单薄。
对于教师来说每个学生的想法和头脑中的表象都互相碰撞呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大乐趣之所在。通过“交响乐式”的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展，与教师是否能够尊重每个学生微妙的差个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。
对照我的课堂教学，很多的时候对于那些发言慢，表达不是很清晰的孩子，太缺乏耐心。首先，教师就表现出不耐烦，要么是直接打断他们的发言，要么是强行让他们坐下，让其他人进行补充。这样才能使以往随着年级的升高，孩子们对发言就有了恐惧，发言的人数也越来越少了。孩子们都害怕自己回答不好，被老师打断强行坐下的尴尬有一天发生在自己的身上。所以为了保护他们，随着年龄增长越来越强大的自尊心，他们选择了沉默。虽然在老师鼓励的言语下会，有个别学生大胆发言，但沉默已经是大多数的选择了。
