戴同学是个比较特殊的孩子，从一年级开始就发现他与众不同，不太有集体意识，比较自我，经不起批评，有时候称赞也无效，经常会做出出格的事情。
有些时候在教学任务不是很紧张的情况下，会耐心停下课和他对话，阻止他违纪行为或者三心二意的状态。有时候课堂节奏快任务重，他又在自顾自表演影响正常上课，真是火不打一处来，狠狠批评，批评的结果往往是赌气不参与，但是好过在那里随意发出声音手舞足蹈影响其他学生听课。
多次对他说：“没有谁可以搞特殊，老师要对所有同学负责任，不可能每次课花很多时间在你一个人身上，这样对其他同学不公平。”
对于音乐欣赏，戴同学还是比较喜欢的，常常主动举手分享感受，可对于基本技能的训练，如竖笛演奏、识谱演唱，他就懒懒地坐在那里，要不就在座位上自个儿玩，还经常打搅身边练习的同学。
得抓住他陪他练习，但这个肯定不是长久之计，不自觉怕辛苦的孩子不止他一个。
有些孩子在严肃提醒、批评，或者给予肯定与鼓励的情况下，会在很短的时间里调整自己行为，戴同学一定不是这样，他需要老师花很多时间引导教育。如果想着课后把他留下教育，成效也只是一半，另一半的时机，他就在那里不快的嚷嚷。
有时候，他行为的转变给自己带来信心，有时候“厚脸皮”的样子，真的会给自己带来挫败感。
这次期末检测之一识谱演唱，在给学生练习准备时间里，他又趴下身子玩，纵然身边没有孩子理睬他，都在紧张地练唱，他依然一副与己无关的样子。
果然，检测轮到他，他什么都不会。
第一次对话，我强调了谁都别想混过去，这个识读数字音符的能力每个四年级的同学都得会。
第二次班级全部检测后就剩他没有通过，下课留下他，他很不满意被留，我拉他到身边一个音符一个音符手指着唱过去，他极不情愿地跟唱，还故意声调乱来，我沉住气拿了一本课本交给他，跟他说这两天只要先学会两行，午饭时间我来听他唱，书本就送他了。
第三次在他自己教室对话，得知他并没有去练习，我耐心地对他说，按照他的能力认识这些音符并不难，并说：“如果你能够付出努力学会这两行曲谱，老师的零食盒里，你自己挑喜欢的零食。”
这话一说出，他的眼睛瞬间闪出光芒，嘴上没什么，看那神情有点被打动了。看来口头表扬与批评对他没什么效果，奖励还有点作用，且看他实际行动。
过了几天，午饭管理时间，说到午饭时间，他也是一个大问题，经常躲着不吃饭，要不就是自己盛几粒米饭，或者就一个菜。最糟糕的是，行为不良提醒他后，他又发脾气一动不动，甚至故意在地上打滚。看老师真的生气了，他也怕，眼泪水吧啦吧啦掉下来，但就是不肯做出调整。
这天午饭后，他走上来含糊其辞地说着，我大概猜出他的意思，让他把本子拿上来唱唱，一听，的确会了。抬头笑着称赞了他，他马上说后面两行也会了，“那唱来听听！”见我饶有趣味的样子，他兴致勃勃地唱下去。他的发声位置一直不对，像说话，音高感也不准确，但听得出他努力地想让声音呈现高低变化。不管怎样这态度有了明显改变，值得好好肯定。
听我夸他努力认真，他开心地笑了，我也马上补充，下次去我教室自己选零食礼物。
这么个“老大难”的孩子，在物质利诱下终于肯学习。有听说他的家庭状况，好像他爸爸稍有不快就一顿狠揍，经常挨打，应该是个内耗比较大的孩子吧。
一个班级四十多个孩子，行为差异这么大，就是家庭教育差异大的缘故，有时候真觉得父母教育远重于孩子的教育。不会教育的父母，自己一定经受过非良好的受教育过程。育儿先育己，只是很多父母并没有这样的意识，人的成长真的是一辈子的事情。
面对这样特殊的孩子，只能特别对待。
（齐帆齐第五期28天写作成长营，第7篇，1447字，累计9780字）
