今天我在二（5）班上了一节诵读课《夜宿山寺》，此诗是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高处的独特感受。前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云；后两句从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。
本节课我重点放在以读为本的古诗朗诵上，在揭示课题后，通过教师范读，学生自由读，然后通过指名学生读，分小组读等方式，让学生熟读成诵，初步感受作者的思想感情。
本节课，有以下几点落实到位了：1.运用加一加，减一减，组词法将难读字的音、形、义结合起来，在句中读词，在词中识字，将难读字放在不同的语言环境中让孩子们充分识记。2.朗读环节有层次，首先是读准字音，然后是读出节奏和韵味，接着是读懂意思，最后是读出画面，这既符合古诗教学的规律又符合二年级孩子认知发展的特点。3.重难点把握准确，通过变化各种读的形式，指名读，赛读，合作读，引读，带动作读，想象读，让孩子们熟读成诵；同时，在朗读的过程中又创设情境，让孩子们在读中想象画面，以读促感，以感带读；并且，在读的过程中，启发孩子们进行个性化想象，充分地表达，这既加强了孩子们对古诗的理解，又培养了孩子们的想象能力，同时也培养了孩子们的口语表达能力。4.教学主线清晰，在整首诗的教学中，通过一个问题拎起整首诗的教学“你从哪感受到山寺很高？”，让孩子们在读的过程中品味语言文字，感受诗词语言的凝练。
当然，本节课也有一些不足之处:1.让孩子们通过抓关键字词感受山寺之高，这一教学环节的整体性还不够，诗的前两行通过抓“危”、“高百尺”、“摘星辰”来感受山寺之高，但是在后两行中的教学中就弱化了些，其实诗的后两句“不敢语”、“惊天人”也是在表现山寺之高。3.课堂上牵引的痕迹较重，比如“站在这么高的楼上，看群星璀璨的夜空，大诗人李白可能还想干什么呢？”，此问题的回答并未给学生较大的发挥空间，给与他们充分的思考时间，而是匆匆带过。我不禁思考，在课堂上，如何提问才能启发学生的思维，如何评价才能激活学生的思维，师生互动的过程中，教师的语言真是一门学问。
教学是门艺术，也是门技术，修炼好自己，授人以鱼，不如授人以渔，把诵读古诗教学在字音、节奏、意境循序渐进，举一反三。
