最近，集中时间听聘用的特岗教师的汇报课，发现这样的情况：当教师提出问题、学生作出回答后，教师不知道该如何作出评点和引导，以激活课堂，发展学生。

一堂好课，师生、生生之间必然有精当而凝炼的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程不可或缺的一个重要组成部分。

课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上。这当中，教师要能够很好地钻研并吃透教材，游刃有余地驾驭并处理教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，这样才会胸有成竹。

评价需要精心预设，预设是为了高质量的生成。但并不是预设就能解决所有问题，有时在遇到偶发事件时，教师要有高水平的教学机智，能迅速洞察学生的反应，对反馈的信息作出瞬间的判断，做出正确而合理的评价与处理。评价的过程实质上是一个应急的过程，是一个不可预见的过程，是一个可能产生许多非预期结果的过程，教师的教学机智直接影响着评价的质量、所生成新资源的质量。

好的课堂，学生的反馈信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要教师有着高度的敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价。评价要源于学生的信息，又高于学生的信息，核心是促进学生发展。

课堂上，教师与学生是“评价共同体”。教师在评价过程中是平等中的首席，应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商，在这种氛围中，学生才能主动地参与、融入到评价中来。教师应通过设陷阱、留悬念、摆误区，抓似是而非的认知分歧点、容易混淆的易错点，暴露学生的思维过程，组织学生互评、交流、辩论，通过学生思维的碰撞达到排除谬误、明辨是非的目的，让学生在评价中形成对问题和观点的领悟力、批判力和发现力，在评价中不断对自己的思考过程进行反思，对已形成的观念进行重组，高质量的建构自己的认知结构。

教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。师生、生生之间的合作才会让评价的视角更为宽广。但在评价时，教师要发挥好引导作用，学生的认识和理解是有限的，有时甚至会出现偏差，因此，教师要能做出准确判断，从而引导评价顺利进行。课堂上，应该是教师承接转折、小结、升华性的评价，教师责无旁贷。在一节课的重点、难点、关键处点思路、说方法、炼思想，能把整节课盘活。

评价也要因人而异，不应用一把尺子，学生的个性不同，思维背景也不同，构建对问题的理解和解决的方案也就不同。

评价的内容应多维，除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、意志品质、个性气质、分析和解决问题的能力、思维方式和思维品质、人际关系和礼仪等进行评价，也就是说，凡是关系学生成长和发展的，都在课堂评价的范围之内。

评价可以是激励型的，即教师采取适当的、积极的评价或反馈方式，让学生感受和体验到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和继续进步、发展的渴望；可以是包容型的，即教师尽可能包容学生尝试性错误或某些不正确的回答，以保护学生的求知欲和学习积极性，以及求新求异的精神和思维方式；可以是推进型的，即学生回答问题或发表见解不尽完美、不够完善时，教师在做了一定程度肯定性评价后，引导学生做进一步探究性的评价；可以是挑战型的，即对学生提出有一定难度的学习任务，让他们在竞争状态下思考、探讨，并且不断给予评价，促进竞争，以获得更完美的解决方法。

评价是深层次的心灵沟通。教师评价需要真诚，用心去关注，用情去体验，用恰当的方法去表达。教师在评价时，应不忽略任何一个学生，从语气、表情、态度等方面调控自己，充满宽容、亲切、趣味、博识，让学生在信任和自信中起步、进步和发展。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”在评价中，自然地流露出教师真情的评价更能使学生感受到评价的魅力，同时在一定意义上启迪着学生的心智。

课堂评价是教师对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为。所以，教育学家布莱克．威廉指出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。教师应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议，而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。

人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。课堂评价是也。（18.9.26《教育》）