第一章  学校体育的历史沿革和思想演变

名词解释

学校体育改革：根据社会和教育发展的需要，对原有的学校体育指导思想、目标、内容、方法、评价等的扬弃过程。

第一节古代社会的体育

一、古代中国的体育

夏朝、商朝的“学校”已经有了体育，习射是其重要教育内容。西周时，学校教育以礼教和军事为主，六艺礼乐射御书数中的乐、射、御都是体育。乐是乐舞，实际是一种兵式操练。射是射箭，御是驾车。

春秋战国时期，诸子百家大多主张兼重身心的教育。孔子提倡文武并重。荀子认为人的身体不适由天决定，而是由人的“养”和动决定的。

西周时期学校教育提倡文武合一。春秋战国时期出现了文武分途局面。秦汉以后，学校教育开始往重文轻武方向发展。与先秦时期相比，体育的内容大为减少，学校体育从此逐渐衰退，但依然保留一定体育因素。宋朝之后，理学家在教育中强调空门闭户，静坐读书，对学生健康漠不关心，社会中愈发轻视体育。

明末清初思想家、教育家颜元提倡学生要文武相济、全面发展。他常带领学生习射、技击、练力，并根据“宋元来儒者皆习静”的倾向，大声疾呼“今日正可言动”养身莫善于动，一身动则一身强，一家..一国..天下动则天下强。

从西汉直到清朝末年，教育思想一直重文轻舞。学校教育内主要以儒家四书五经为主，偏重德育、智育。纵观整个中国古代教育，学校体育美育在教育中获得相应的重要地位。

[if !supportLists]二、[endif]古希腊的体育教育

[if !supportLists]（一）[endif]斯巴达的体育

全民皆兵，尚武精神。斯巴达人的体育以军事为出发点，目的是培养能征善战的战士，不重视文化教育，组织严密、纪律严格、训练残酷。培养的只是一批四肢发达、绝对服从、嗜杀成性的粗野武士。因保守、落后、狭隘被雅典取代。

[if !supportLists]（二）[endif]雅典的体育教育

雅典和斯巴达教育的共同之处在于都是为了培养良好的公民，对国家无限忠诚，为了国家的利益不惜牺牲个人利益。区别是斯巴达的公民是勇敢善战的勇士，而雅典的合格公民是身强力壮、具有多种才能、能言善辩、善于交往的政治家和商人。

所以，雅典教育既发展人的体力，又发展人的心灵，把体育和德育、智育、美育结合起来，培养身心发展、和谐发展的人，形成了比较完整的教育体系。

斯巴达的教育偏重军事，不注重文化教育，最终因保守、狭隘而趋向没落。而雅典的教育是一种包括德育、智育、体育在内的，旨在促进全面发展的教育制度。

[if !supportLists]第二节 [endif]现代学校体育的形成

[if !supportLists]一、[endif]现代体育的形成与身体活动的教育化

现代体育的雏形在中世纪后期已初显端倪。在11—15世纪的骑士教育中，骑士七艺(骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗)中的大部分内容和形式与现代体育已十分相似。

14—16世纪发源于意大利的文艺复兴运动，以人文主义为旗帜和纲领。哲学、科学、文艺、教育乃至神学，纷纷把人、人体和人体运动作为自己注意的中心。达·芬奇、米开朗琪罗以及拉斐尔等人则将人体的健美表现得淋漓尽致。

16世纪的宗教改革运动的宗教改革者批判灵肉二元论，批判中世纪教会学校“重灵魂、轻身体”的教育传统，而将体育作为教育的重要内容。马丁·路德认为，“灵魂与肉体不是矛盾的，只有健康的肉体才能为宗教理想服务”,保持身体健康是每一个人的天职。身体健全、结实的人才能参加生产劳动，获得并保持财富，救济贫困。他还认为，参加体育活动不仅能驱散人们的烦恼、苦闷，还能使四肢得以充分发展。

维多里诺(意大利)创办的“快乐之家”学校，将学生按年龄及兴趣分组，组织学生每天到户外跑跳、骑马、击剑、游泳、射箭或玩球类游戏，因此被尊称为“第一个新式的学校教师”。

洛克认为，教育的目的是让学生学习“有用”的，能“获取个人幸福”的知识；通过体育获得健康的身体被认为是非常重要的。而且身体健康非常重要，但体育活动的人文教化作用更重要。例如跳舞、骑马、击剑等，可以令人动作“优雅”和有“教养”。

总之，在文艺复兴运动中，人文主义者们充分肯定了人和人世的合理性，使得对人和人体的研究成为可能，宗教改革批判了中世纪重灵魂、轻身体的教育传统，将体育作为教育的重要内容，因此一些身体活动得以进入学校，被用来作为培养人的教育手段，开启了身体活动的教育化历程。

[if !supportLists]二、[endif]学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化

（一）学校体育思想的发展与学校体育的课程化

夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。他认为要做一个健全的人，在具备学问、德行、虔诚之外，必须拥有健康的身体，以保证人的机能和智力正常发展，达到“身心的一种和谐”。

卢梭主张在采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。

巴塞多于1774年在德意志的德绍创建了一所博爱学校。德绍学校每年用暑假两个月时间让学生在野外进行体育活动，形成了闻名于世的以德绍五项(跑步、跳高、攀登、平衡、负重)为主的学校体育课程的雏形。被认为是近代学校体育的开端。

德意志教育家古茨穆斯进一步发展了学校体育的课程形式。摆脱了博爱学校体育课的课外活动和游戏形式，体操通常安排在上午11—12点进行；在教学活动中，按照学生年龄和能力分组教学；课堂被分为导入、观察、矫正、助成、测定、评价几个部分。古茨穆斯的另一大贡献是使体育方法体系化。他按4个分类原则对所选择的教材进行分类，即按运动项目、运动性质、运动解剖学和运动类型分类。

裴斯塔洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是体育课程臻于成熟的代表人物。他提出了“教育心理学化”的思想，创立了和谐发展教育和“要素”教育理论。他指出体育的任务是要把所有潜藏在人身上的生理能量全部激发出来；没有各种体力的发展，劳动的教育、劳动的习惯、技能的培养训练就难以实现。裴斯塔洛齐首次用“要素”的观点去分析人体运动，他认为人体运动的基本要素是关节活动，它表现为简单的搬、推、拉、摇等基本动作，基本动作可以相互结合构成各种复杂的动作；自然赋予儿童的这种能力是体力发展的基础，也是进行体育练习和各种体力活动包括劳动的要素。他主张按照关节活动的难易程度安排体育活动的教学顺序。

由于采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式，学校体育实现了大规模、批量化、标准化地培养劳动者。在工业化背景下，从19世纪后半期到20世纪初，欧美许多国家将体育作为各级学校的必修课程。体育从此作为学校课程体系的重要部分被确立下来。

（二）体育和学校体育的科学化

科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学化进程。

斯宾塞构建了科学主义课程理论的完整体系。斯宾塞把教育视为某种将来的职责和权利的预备：“为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目是否合理的唯一办法，就是看它对这门课程尽责到什么程度。”他第一个批评了英国社会重视牲畜却不重视儿童健康的社会风气，指出养育和学校体育都应该符合科学原理。他在《教育论：论体育》中详细讨论了体育课程的性质、任务与内容，论述了人的养护与锻炼之间的关系，认为游戏和自然运动应优于体操。

总之，启蒙运动使现代教育得到了迅速发展，从19世纪末到20世纪初，欧美许多国家将体育作为各级学校的必修课程，学校体育逐渐完成了从“活动”向“课程”的转变。而对于人体及人体运动本质的科学认识、技术革命和学校体育的课程化又进一步推动了体育和学校体育的科学化进程。

三、20世纪学校体育的发展

(一)20世纪前期的学校体育

高尔霍夫尔是20世纪前期奥地利体育课程改革的主要设计者和推动者。他在《奥地利学校体育概要》中阐述了奥地利教育改革的自主活动原则、乡土化原则、综合教学原则在体育课程中的应用，并提出按照儿童生长发育的规律、体育活动的生理学价值和儿童的运动兴趣设计针对儿童发育成长的课程。高尔霍夫尔建立了以保健和有利于促进青少年发育为特色的教材体系，主要包括补偿运动(训练柔软性、弛缓和补偿肌肉力量，以消除或改善体格上的欠缺);形成运动(运动形成与姿势形成)和完美运动(竞争游戏、防卫运动、冬季运动、游泳和基本运动等)。在教学法方面，他提出了以生物学为基础的儿童中心主义(尊重儿童的运动需求),在授课安排上，他第一次提出要系统地考虑速度、耐力和灵敏的运动学特性。高尔霍夫尔的自然体育思想对欧洲各国的体育课程产生了极大的影响。

杜威高度评价游戏的教育作用，他认为“任何时代、任何人，对于儿童的教育尤其是对于年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐。" 他主张从儿童的特性出发进行教育，因而他的思想被不适当地概括为“儿童中心思想”。

“新体育”理论认为：传统的德式体操和瑞典体操未能很好地完成体育的任务，需要对体育的目标和手段重新进行诠释。伍德就指出：“体育的伟大理想不仅限于身体方面的

训练，更重要的是体育与全面教育的关系，使身体能在个人生活的环境方面、训练方面或是文化方面充分发挥它的作用。”赫塞林顿认为“新体育”理论强调“育”。“教育既不是为身体，也不是单为精神，而是要发展由教育活动实现的人类的 一切能力。”他把新体育分为4个方面：机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育。

(二)20世纪中期的学校体育

苏联凯洛夫构建了一套体系完整、结构紧密的课程体系，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈的主智主义----科学主义色彩成为其课程体系的特色，突出表现为课堂中心、教师中心和教材中心，而这三个中心的核心则是各学科的基本知识与基本技能。

(三)第二次世界大战后学校体育的新发展

1.社会转型与教育改革

2.终身教育与学校体育的新发展

20世纪 50年代至60年代，很多国家非常注重发展竞技运动和体力教育，

注重对运动技术结构和规律的研究。

1965年，法国教育家保尔·朗格朗在联合国教科文组织会议上提出了“终身教育”的倡议，认为教育是终身的事；教育应包含美育、智育、体育及职业技能等多样化的内容；学校教育应该为终身教育担任重要角色。①

20世纪60年代末，苏联学者明确提出了终身体育的主张。

[if !supportLists]第三节 [endif]中国学校体育的发展

一、西方现代体育与学校体育的传入

使教之有术，每日伏案一二时，所学抑已不少。自余假晷，或游苑园以观生物，或习体操以强筋骨，或演音乐以调神魂。何事非学，何学非用，其宏多矣。

[if !supportLists]三、[endif]我国现代学校体育的形成与演变

（一）癸卯学制与军国民主义思潮

1901年，清廷下令将全国的书院改为学堂。

1904年1月，清政府颁布并实施了《奏定学堂章程》(癸卯学制)，是我国近代教育史上第一个正式颁行的全国法令性文献，正式将体操纳入各级学校课程，要求“各学堂一体练习兵式体操以肄武事”。

军国民教育思潮是流行于清末民初的一种“通过对学生和全体民众进行尚武精神的培养和军事素质的训练，使他们具有军人的品德和体质，以达到抵御外侮、寓兵于民的教育思想潮流。主要内容包括：批判传统文弱教育，宣传尚武精神；在各级各类学校中开展军事知识和技能训练；重视学校体育；在社会上加强军事教育和训练”。

在军国民主义思潮影，清末民初的体育课程表现出强烈的封建专制色彩，这使得学生和社会各界很快对体操失去了兴趣。

军国民教育思想对近代教育和体育课程发展的产生了巨大彤响，它推动了近代体育课程的确立，冲破了传统教育重智轻体的束缚，促进了“尚武”风气的形成。

（二）自然体育学说的传入及其影响

自然体育思想在“新文化运动”时期逐渐传播开来，并在“五四”运动以后取代军国民主义思潮成为影响学校体育的主要思想。

与清末崇尚体力、把体育作为富国强兵的手段不同，自然体育思想认为运动是人的本性，主张“体育即生活”,提倡“教育化的体育”,推崇自然活动，反对德式、瑞式的人为体操。实用主义教育思想和自然体育思想对“五四”运动以后的中国体育产生了巨大的影响：

第一，兵式体操迅速衰落，欧美流行的现代田径和球类运动从此成为中国体育的主体。许多学校自动把“体操课”改为“体育课”,废除兵操，改以田径、球类、游戏和普通体操为教材。

第二，体育在培养全面发展的人方面的作用开始受到重视。

第三，在张伯苓、陶行知、麦克乐等人的推动下，对体育教学和对人的发育过程的研究，促进了体育的科学化进程和体育教学理论研究。实用主义教育和新体育学说带来了体育教育理论与实践的一场革命，促进了体育的科学化和社会化，促进了对儿童身体发育规律和体育教学过程的研究。但它过分强调儿童的兴趣和自由，导致体育教学组织和过程的过分松散，也不利于学生系统地掌握体育知识和技能。

三、20世界后期我国学校体育的发展

（一）苏联学校体育对我国学校体育的影响

苏联著名教育家凯洛夫强调教师、教学组织形式和教材在教学中的中心地位，并教将教学过程分为感知、理解、概括、巩固、熟练、测验6个阶段。他提出了直观性、学生自觉性与积极性、巩固性、系统性和连贯性、通俗性与可接受性5大教学原则。苏联学校体育界将上述理论移植到体育教学中，形成了主智主义体育理论。其特点是：注重体育过程中精神和道德品质的培养；教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握，注重教师和课堂教学的中心地位；在课程结构方面，主张将一堂课分为准备、基本、结束三个部分；在教学原则和方法方面，基本采用了凯洛夫《教育学》中的5大教学原则。

1956年，苏联学者凯洛夫在北京体育学院讲授“苏联体育教育理论”课程，强调教育的政治功能和社会价值，强调系统知识和运动技术的传授，强调教学过程中教师的主导作用，强调教学管理的整体性与纪律性等。

我国学者在引进学习凯洛夫教育思想的同时，对自然体育思想等西方体育思想和理论则采取了否定和排斥的态度，并在实践中渐渐趋于绝对化、片面性，致使学校体育理论和实践失去了活力，对学校体育产生了不利的影响。

（二）21世纪中国学校体育课程改革

《义务教育体育与健康课程标准》(修订稿)中对新课程理念的表述是：坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，确保每一位学生受益。体育与健康课程的设计思路是：根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容；根据学生的身心发展特征划分学习水平；根据可评价的原则设置可操作性和可观测的学习目标；根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性；根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。

在第八次基础教育体育与健康课程改革过程中，“健康第一”的指导思想逐步深入人心，体现素质教育思想的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体课程目标逐渐受到重视，教学内容注重与学生的身心特点和生活经验相联系，教学方式由单一化向多样化转变，具有激励和发展功能的体育学习评价方法得到运用。

2005年开始的高中体育与健康课程改革 ,我国学校体育课程在三个方面发生了深刻的变化:

第一个方面是学生。通过高中的课程改革大大激发调动了学生的积极性，活动的意识明显增强，活动的能力也不断提高。

第二个方面是教师。体育教师参与体育教研活动的积极性空前提高。体育教师主动构建课程能力明显增强，创造能力也不断被激发，尽管课程给体育教师带来了压力，但更多的是带来了动力。体育教师的专业素养得到了提升，教学能力不断提高。

第三个方面是学校和教育行政管理。学校把加强体育资源的配置、加强对体育设备的投入，作为课程改革的一种能力来体现。许多学校对体育课程改革不仅在资源上、道义上支持，还通过体育课程改革更好地来反思学校的管理并进行更多的变革，从而使得管理与新课程改革能相吻合、相匹配。许多学校从体育课程改革中获取“营养”，提升了学校领导课程改革的能力。