杨甦宏课程改革的实践意义
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课程采用三分之一自习，三分之一抢答或问答，三分之一讲课的组织形式。两人一组互助学习，回答问题积极性与平时分数挂钩。重视平时的到课，大幅提高旷课的代价，但消除了正当请假的代价。同时保证分数少的组的回答优先权，以此避免回答不到的情况。班长，学习委员和学生代表3人共计5人组成班级管理委员会，学生代表应由班级选出，不能与班干部关系紧密。各班各5人。代表学生与教师沟通交流课程事务。班级管理委员会收集学生意见并进行统计后与教师商讨修改采纳建议。保证了大多数的学生意见和教学秩序的统一，也推动了教学改革本身的改进。
三分的时间组织模式避免了学生上课只坐不听的现象，确确实实地在学习，问答机制保证每个同学都投入自身精力进入课本知识，而不是简单地翻阅。防止了学了一学期，书本只在期末读的情况。但三分的时间提高了对学生自习能力的要求，难以确保知识的偏重，同时自习相对枯燥，轮流的问答也相对占时间，且问题常常出现偏门或过于简单的情况，部分学生也难以适应这种较传统教学差异大的方式。由此应将教师讲课时间提升到二分之一，缩短自习和问答的时间，以保证知识有所偏重的传输。同时问答不再由学生提问，转而由教师提问。这样可以保证问题的质量，避免问题流于表面，无关紧要。这样能使不适应改革的同学更容易适应，也能保证学生熟悉教学内容。
现行的教育管理体制较为刻板，课时的要求偏重量而容易忽视学生上课时的质量，但仅仅提高期末考试的要求难以提供整个学期的推动作用。学生往往玩一段，学一段，甚至只在期末前几周临时抱佛脚来应试。知识只是靠临时记忆，无法长期维持以应对将来工作中的需求。因此，应改变激励方式，提高学生在课堂的参与度，让学生在课堂上有所学有所问，用自己的脑子进行思考，使学生在平时也保持学习的习惯。以不间断的积累，辅以定期的作业实践，深化知识在脑海中的印象。这样注重平时的积累才能正确应对考试的要求，使考试的意义重新回归到知识积累的检验上。
