我习惯在晚上写东西，夜深人静，没有电话和信息，也没有任何事情的干扰，静下心来当天所有的事情就像电影一样在脑海里一件一件呈现了出来，然后要在这些事情当中选取一个自己想记录下来的内容，有时会很迅速找到切入点；有时候也不是那么清晰，需要在两三个切入点上来回徘徊；偶尔也会让自己“挠头”，不知从何写起，那个时候的自己就像平静的海面，一丝风也没有，一点水波也没有，还会有很贫瘠的感觉，不过对当天事情的复盘还是一件很美妙的事情，可以清晰知道今天的自己和昨天的自己有什么不同！
上午听了两位新教师的课，因为没有装着期待，所以在课堂上更容易理解她们，平和看待她们的课堂。初中的语文课堂我也很少观，走进七、八年级，初中生没有孩童的稚嫩，他们总“装”出一副很老成的样子，既不会表现任何的热情，也不会故此和你套近乎，没有小学生的那种不拘一格，就是稳稳地坐在自己的座位上等着老师来上课。
两位老师分别执教《回忆我的母亲》《昆明的雨》，杜老师和董老师都是今年刚入职的新教师，课堂上她们能保持放松的状态，这是我当年所不能及的。当有人听课的时候，总是会很紧张，讲课的声音也会变得比平时更不真实，说话有时候会颠三倒四，含糊不清，不知道是她们的紧张我没有看出来，还是原本就是这样，但我更希望是后者，教师的松弛感对学生的听课状态有直接的影响。
两位老师在不到三个月的时间，迅速地让自己走上“规范课堂”，这点也应该给与充分的肯定。课堂上两位老师说话或讲述时，语气缓慢，声音柔和且清晰流畅，让人感觉非常舒服。对时间的把握张弛有度。从学生层面来看，七年级学生对课堂的专注度比八年级更高一些。但两位老师的课堂还有一些共性的现象，我想也可能是很多老师存在的。
首先，教师心中要时刻装着““课程标准”。在2022年版语文课程标准明确提出课程目标将指向“核心素养”，如果教师不清楚“核心素养”指什么，也就无从实现，因此教师要反复阅读“课标”，把它作为案上册，课堂的宝典，随时翻阅，随时实践。
其次，教师心中要装着学生。以生为本的课堂可能人人皆知，但落实在教学行为上却大相径庭，其原因也有受传统课堂思想的影响。教师越俎代庖的情况还比比皆是，不给学生学习的空间，自己总想把答案告诉学生，教师总认为讲得多和学生就能学得多划等号，在教师“教”和学生“学”的问题上搞搞清楚，这句话说着简单，做起来却不容易，这需要教师不断学习。
第三，课堂上怎样落实核心素养，教师手中要“武器”。语文学科的属性决定语文的特质，语文课堂没有朗朗读书声不能称之为语文课，但是，我们老师的课堂往往教师讲得多，学生读得少；读得少，也就难以产生深刻体会，更不可能与作者、文本进行对话。高年级和中学有个习惯，让学生把别人总结出来的内容，抄写在书上，以便复习时所用。其实，这些都不重要，如果学生的口袋里装着一把把钥匙，随时可以打开文字之门，还用抄写一些别人之果吗？
教师上完课，走出教室时，回忆起这节课，问问自己：这堂课在我的引导下，学生的哪些能力得到了锻炼？先不要问这堂课我教给了学生哪些知识，每节课下课都问问自己，我想慢慢地，我们的课堂就会发生变化！
