--桂山夜话（2024.7.8）
《义务教育数学课程标准（2022年版）》第二部分是课程理念。
首先指出义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
具体包括五个方面：
其一：确立核心素养导向的课程目标。强调课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。
其二：设计体现结构化特征的课程内容。
关于课程内容的选择。要体现数学学科特征，能继承和弘扬中华优秀传统文化，反映现代科学技术与社会发展需要，符合学生的认知规律。
关于课程内容的组织。处理好三个关系，分别是过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
关于课程内容的呈现。注重数学知识与方法的层次性与多样性。适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。
其三：实施促进学生发展的教学活动。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考、鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想和方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。
其四：探索激励学习和改进教学的评价。评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要体现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。
其五：促进信息技术与数学课程融合。合理利用现代化信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。
继续读原著，悟原文。从昨天的阅读当中又获一启发。
陶行知曾经认为，中国农村之所以贫弱，一个重要原因是由于孩子生得太多，土地一分再分的结果，所以一再劝人节育，提倡少生、好生、贵生、厚生、共生的“五生主义”。1932年7月，他在《中华教育界》发表《中华民族之出路与中国教育之出路》一文，详尽地阐发了这一主张。同年12月，北京大学教授尚仲衣以“子钵”的笔名在天津出版的《大公报》上发表文章，批评他的这一主张。此后，陶行知为了弄清这个问题，趁尚仲衣赴沪之际，特为召集留沪文化教育界朋友开了一次座谈会，讨论中国近现代社会性质和革命任务。
……
经过这场争辩，陶行知在思想上感触很深，遂下决心系统学习社会主义学说，并以此作为自己斗争实践的理论指导。
（以上摘自《陶行知大传--一位文化巨人的四个世界》上卷（周洪宇著））。
人不读不知义。存疑、存异，甚至是完全不知，都归结为一个办法，那就是一头扎进去，从阅读中找到问题解决的办法。
----2024年7月8日，写于桂山脚下。
