朋友刚学打太极拳，我们看了都想笑，根本没有太极拳的柔和、圆润。半年后，朋友打太极拳给我们看，我们笑不出来了，朋友的拳很柔和、圆润，该行则行，该止则止，我们报以佩服的掌声。朋友说，每天打拳30分钟，熟能生巧，熟了，就知道“巧”在哪里了。
我练过站桩，要求双臂悬空，抱球，柔和，舒展，不僵硬。手臂要柔和，手指要柔和。刚开始，都是僵硬的，手指是僵硬的，手臂是僵硬的，师父打手、打手臂。练了半年，手指柔和了，手臂柔和了，悬空既不松也不紧了。我真正明白了“熟能生巧”的意思，而不是词典上的意思。
熟能生巧。
机械的原因，要么练得少，要么装模作样，没有好好练。
日常的每一节课，都按照习课堂的要求来上，一学期后，一定不机械，熟能生巧。
那倒不是说打半年的太极拳就一定能柔和、圆润。有的人每天半小时的太极拳，本身就是应付，应付一年、三年，也不能打出太极的味道。但你不能说那是太极拳机械。
只要人机械了，干什么都是机械的。
日常的每一节课，关起门来的每一节课，都是应付的，都是走样的，上一学期、上一学年，那个课也是机械的。
只要人机械了，上什么课都是机械的。
有人说，习课堂是机械的，死的。习课堂不背这个锅。
听樊小园老师、沈欢欢老师、许玲燕老师、杨丽萍老师、秦钰老师、王芳老师、李虹老师、沈宁老师、徐雯老师、沈春红老师……上的习课堂，一点也不觉得枯燥，一点也不觉得机械。每次走课，路过他们的教室，都能听到他们的习课堂管理口号，听到学生主动背奖励题，听到他们的朗读示范，听到他们的具体到人的具体的行为的表扬，看到他们忙碌地穿梭在学生中间，看到他们在课堂组织，看到他们在课堂管理，看到他们在激励，也才一学期，他们的习课堂就熟了，熟了就生出“巧”来。
习课堂之所以机械，是因为没“熟”，不管干什么，不熟，都是机械的。
什么东西都是这样的。只要“熟”，不说“巧”，至少流畅，绝不会生硬。
每天的习课堂都认真练习，无非就是自由读、齐读、小组读、合作读，无非就是读课文、读关键段、读关键句、读关键词。一个月，习课堂的流程熟烂于心了，老师的心思就可以放在怎么读，怎么朗读示范，怎么喊课堂管理口号。
有人说，习课堂的流程是定死的，怎么说不机械？
太极拳是规定的，咏春拳是规定的，为什么不说它们机械？练字要照着字帖一模一样地练，为什么不说它们机械？流程规定，那不是机械，那是规范。
有人说，习课堂的朗读很机械。
不是的。熟悉了习课堂的流程以后，老师的注意力要放在学生读得好不好，哪里不好，哪里好，好的地方强化，读出学生的长处来；不好的老师示范，读出学生的进步来，这样读怎么可能机械呢？老师自己不会读，听学生的读也听不出哪里不好，不好在哪里，也不能范读。学生读得好的地方，也说不出好在哪里，这样教语文，不管是习课堂还是学课堂，都是机械的。
习课堂，不背“机械”这个锅。
有人说，习课堂喊课堂管理口号很机械。
每天都在教室里使用课堂管理口号，用多了，琢磨琢磨课堂管理口号怎么用有效，怎么用有趣。我在《课堂管理口号的三个功能》里讲过，如果用到课堂管理口号的第二个功能——组织的功能，用到课堂管理口号的第三个功能——娱乐的功能，课堂管理口号一点也不机械，反而很有意思。
习课堂，不背“机械”这个锅。
有人说，习课堂把大量的时间都还给了学生。老师伫在一旁没什么事干，很机械。习课堂，学生的确很忙，有一个又一个的任务。习课堂，老师也很忙。老师不是忙“讲”和“问”，而是忙组织、忙管理、忙激励、忙批改，老师忙起来的，就不机械了。站在一旁没什么事情干的老师，还没有进入习课堂的“管住嘴、迈开腿”的“迈开腿”。
习课堂，学生忙起来了，老师忙起来了，师生都忙起来的课，师生都动起来的课，怎么可能是机械的、僵硬的呢？不动的水是死水，一直在动的都是活水。
习课堂，不背“机械”这个锅。
