任务驱动，落实核心素养

——我教《中国古代寓言两则》课后反思

韦法初

一、改变视角制定学习目标：我能区分单元中四种文体中的想像类型，我能根据故事山探究故事与寓意的关系，我能根据新寓意改写新寓言。这三条目标是从学生的角度来制定的，更能把学生带入到课堂。

二、创设情境驱动整个课堂。

学校开展读书节活动，组织同学们阅读关于生活哲理方面的优秀寓言故事，并制作文创电子书签。今天这节课，我们将以《穿井得一人》《杞人忧天》这两则中国古代寓言为蓝本，完成相关任务。

1.把单篇放到单元中，落实核心知识。

作为单元中的最后一篇，教学时理应回顾整个单元，加上前两则的伊索寓言，四种文体都已学过，因此把每篇课文的核心知识拎出来，了解想像的不同类型，既有利于巩固前知，也可以引出新知：童话是为让故事变形进行夸张式的想像，神话是先民对自然与文化现象进行理解式的想像，诗歌是对文化意象进行颠覆式的想像，寓言是在简单的言意反转中进行寄寓式的想像。

2.把任务放到情境中，解决关键问题。

绘制故事山，目的是把故事情节与寓意放到一张图中，探究故事与寓意的关系；制作思维导读的目的是多维度地理解寓言的寓意；制作音频的目的是分角色朗读，把握人物说话时不同的表情和语气，从而更好的理解寓意；改写寓言的目的是要学生掌握新的寓意就必须产生新的情节。

3.把问题放到支架下，增加课堂效果。要学生绘制故事山，先提供《赫耳墨斯与雕像者》的故事山；探究故事和寓意的关系，要求借助“故事山”的内容。多维度理解两则寓言的寓意时，是借助思给导图；制作音频时，提供朗读提示；改写寓言时，提供寓言改写提示。这些支架的搭建，降低了解决问题的难度，使课堂更高效。

4.把实效放到评估中，实现学评一致。

任务一其实是对整个单元的简单评估，这个表格能填好，说明对第六单元的核心知识掌握度就高。要求两名学生到黑板上画故事山，其实是把评估放到全班同学面前。分角色朗读时，要求学生选出优胜者，是学生根据标准来评估的。最后的改写寓言，更是要求学生根据评价标准评选出故事改写大王。

三、驱动课堂未能很好把控。完成任务一时，那个女同学太磨叽，浪费了宝贵的时间。自制思维导图时，可以让两则寓言同时进行，可以节省好几分钟的时间。本节课设置了四个任务，想法很丰满，但现实很骨感。