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论中学国文课程的改定
1.了解固有文化的问题。文学和其他艺术制作一样，内容和形式是分不开的，要了解他，就得面对她本身。因此，要想具备解读和欣赏的能力，必须要有具体的评价，就必须要面对某种文学名著，同时要讲究方法。
2.语体的问题。思想是不出声的语言，因此不能虚空无凭地想，必须要凭着语言来想。怎样想，怎样说，怎样写，思想语言文字三项一贯的训练，这是我们语文学科的专责。
3.文言写作的问题。叶老在讨论文言写作的时候，思维缜密，推理扎实。（窃以为在很多问题上，我们也应该是要这个样子。）
当时那个年代，把文言写作作为一项教学目标，是由于当时的社会还存在用文言做报纸、公文和书信这样的一个社会现实。那我们现在已经普遍使用白话文，孩子们是不是不需要学习文言文了？我以为也不尽然。
几千年中国传统文化，需要我们去触摸，去体味。通过逐步学习文言，去一步一个脚印地登上历史文学殿堂，这是应有之义。统编教材也选用了一些短小精悍的文言文，来帮助孩子们积累必要的基础的文言知识，为接下来的进一步学习做好准备。
4.教材支配的问题。叶老旗帜鲜明地提出了整本书的阅读。基于养成读书习惯的目标，选用集记叙说明抒情议论几种文体并于一身的读本，进行整本书的阅读，不仅可以练习精读，同时又可以练习速读，并涵养读书的大气魄。
5.教学方法的问题。明确逐字逐句讲解应当废除，提倡“提前预习，课中讨论，课后复习”的方法。明确教师所要做的，是指导预习的方法，提示预习的项目，订正补充预习的成绩。在这样的一个场合里，让孩子们获得有力的帮助和鼓励，有恍然有得的快感。
