——向于永正老师学习（二）
美国教育家托德.威特克尔这样说：不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。
细细想来，在我们的教学管理工作中，总会遇到一些调皮捣蛋、行为品行不端、屡教不改或问题多多的特殊儿童，如果我们强行要求每一个老师必须一定要喜欢他们，像对待自己孩子一样的爱他们，真的有点强人所难。先不说成绩如何，单是不良的品行和习惯，就会给人留下不好的印象，真的，很难去爱。
老师也有七情六欲，也有喜怒哀惧，也如正常人一样，喜欢行为习惯好的孩子，喜欢懂礼貌爱学习的孩子，喜欢思维活跃的孩子，喜欢嘴巴灵巧的孩子，喜欢文静内秀的孩子……那么，那些有生理缺陷、有智力问题、有思维障碍、有不良习惯的孩子都要被忽略，被无视，被歧视吗？
反思过往，老师们心中一定有对这些孩子的担忧和着急，也一定愿意帮助这些弱势孩子。可是如何帮？怎样让学生既能感受到老师的关心和爱，又愿意接受如父如母般的师爱呢？正如于老师所说，即使不喜欢，也可以做出喜欢的行为，即使打心眼里不爱，也可以做出关心爱护的样子，即使不知道怎样帮扶，也可以传递老师喜欢他的态度。我想，这样的孩子内心是非常敏感的，是很细腻的，他们会从心里感受到老师的爱。用行为表达爱，让学生体验爱，是教育生命的第一步。
班里有一个叫轩的孩子，高高胖胖，白白净净，上课时坐在位子上一动不动，眼神处于游离状态，像一只树懒，无论说话还是动作，都缓缓慢慢，不急不躁。这样的孩子不惹事不生非，像一只乖乖猪一般的存在。作业也从来不写，偶尔写一次，老师和同学们都看不懂是什么。随着年龄的增长，他的动作更慢了，课堂上的眼神也更加迷惘，游离了。作为班主任，真为他着急。多次和父母联系，也真诚地建议家长及时给孩子做下检查和相应的干预治疗。但是，家长不愿接受，没有改变，孩子也仍然“我行我素”地沉浸其中，没有任何起色。
他喜欢什么呢？他的心里每天都在想什么呢？他一定也渴望获得关注，渴望得到认可，渴望友情和老师的关爱。只是习惯了被忽视，被遗忘，把自己藏在一个角落里成为最不起眼的那一个，可能才会获得心中的安全感。想到这里，我仿佛看到了曾经的自己，那个内向安静，不善言谈的小女孩，也爱默默地坐着，静静地看着。一个撒着夕阳光辉的午后，我的语文老师，在全班同学面前夸我的字写得工整漂亮，端正认真，让同学们向我学习。那一刻，我的脸烫的通红，我的心已欢呼雀跃，并暗暗下定决心，一定要把字练好，一定要学好语文，一定不辜负老师对我的爱。回想往事，或许很多大事小情早已随时间流逝而记忆模糊了，但唯独这件事，这个画面，久久不能忘怀。因为这一刻对于儿时的我，意义非凡。从那时，我有了学习的自信心和内驱力。一声鼓励一句肯定，对学习困难的学生来说，是莫大的关心和爱啊！
我要做出喜欢他的样子，在他的心中浇灌一朵美丽的百合花。课堂上，他坐得很端正，我轻轻走到他的身边表扬他；作业中，他难得交了一次，大力表扬他积极完成当天的作业；放学后，他认真打扫卫生，赞一个；队列队形比赛前的训练，他踏步走铿锵有力，让全班同学向他学习……听到老师的夸赞，他的脸由白里透红，慢慢红到脖子根，接着又不好意思地低下了头。
除了及时的表扬，平时课堂上眼神的交流和肯定，对其生活的关心也是无形的爱。一次和他聊天，问他平时周末一般都喜欢干啥，他脱口而出的是玩游戏。一聊起这个话题，他便眉飞色舞，情绪饱满，真是和我认识的他判若两人。我顺势又和他聊如何安排时间，如何把游戏的兴趣更好地迁移在生活中，比如写一科作业，就如打通一个关卡，掌握一个知识，便是一次通关升级。他听得异常认真。或许，在他心中也暗暗下定决心：认真听课，用心作业。我期待着，也守望着他的进步。
试着用行动喜欢并爱上每一个孩子。
