【当日新文】及【作业要求】
作业：（1）复习“正强化”“负强化”及“温柔地坚持”的内涵；（2）通过幽默和撒娇分别是男女心理健康的指标，您能体会到什么？若女性幽默，男性撒娇会如何？
这也许就是“温柔地坚持”
前段时间我带四岁的闺女回老家住了一个多月，在回家前一周，我提示闺女，过几天就要回自己家，让她提前有个心理准备，别到时候不适应了。
后来，我又和闺女说:“你的班不再叫小一班了，已经升为中一班了，而且还重新装修了，现在小朋友们都去上学了，我还拿出班级群里的视频给她看。”只是她看好，什么也没说，就跑开了。
这反应让我很担心。因为有一次请假半月后，她死活就是不愿意再去上幼儿园了。这次是放了一个月的“疯”，该如何收场啊！
在准备回家的前一天，我又和闺女说:“今天坐车回家后，晚上睡一夜，早晨醒来后就去上幼儿园了啊！明天是星期三……”她不耐烦的说:“你不是早就说了嘛！我知道了！”
这倒是很让我意外。但是当晚上我开始为她准备第二天上学用的被褥时，竟然自说自话的哭了，是低声抽泣的那种……
她放下手里正玩着的陀螺，对我说:“妈妈，我不想上幼儿园，幼儿园里太无聊了，这里不能干，那也不能干；吃饭还不让吧唧嘴；我还没有做好准备去上幼儿园，需要再适应几天，要不然明天我去上学肯定会哭的，可是老师又不让我哭，每次她都说要憋着，可是又太难受了，我又忍不住，一定哭的，妈妈……”
她边说边哭，我真的有点心软了，在心里想着要不然让她休息两天再送她上学。可是，又觉得这样不太好。
看着她哭的样子，有点心疼，就过去抱了抱她。我对闺女说:“你想哭就哭出来吧，现在哭完了，明天上学就不会难过了啊。我明天也要上班了，其实，我也不太想去上班。”闺女平静多了，瞪大眼睛对我说:“妈妈，我知道，你们的领导也会对你们乱发脾气，是不是……就像我的老师一样！”
这样我一言她一语的，我们扮起了家家，玩了起来。闺女说:“妈妈，你嗑点瓜子给我吃吧，吃完我心情就会好了……”这个可以有，我满足了她的请求后，问她是不是做好准备明天上学了！她说还没有，还需要再嗑一把瓜子。我说，那好吧，那只能你自己嗑了！
等我为她装好被褥后，她笑着对我说:“妈妈，我准备好了，明天去上学……”我看到桌上多出了一把瓜子壳儿!听到她的那句话时，我为自己的“心软”捏了把汗！差一点溺爱成河！那绝对是我潜意识里不情不愿的，也将是恶性循环的开始。
睡觉前，闺女自己找好了第二天穿的园服和鞋子，心里还美滋滋的。那一晚，闺女说要和我手拉手睡觉，她说那样就可以手拉手起床了！难道她是怕我跑了？无处可逃啊！
通过幽默和撒娇分别是男女心理健康的指标，您能体会到什么？若女性幽默，男性撒娇会如何？
这个问题不知该如何回答，继续思考……
后记:
理论知识【强化、惩罚、消退】
斯金纳典型行为主义代表人物，拿小白鼠和鸽子做实验，提出了著名的操作性条件反射理论。
斯金纳发现，学习就是一个反应概率不断变化的过程。而强化物的出现，可以增强反应发生的概率。
因此，他提出了强化理论。
斯金纳认为，强化是一种操作，强化可分为正强化和负强化，无论是正强化还是负强化，都能增加行为反应发生的概率。
01 强化
【概念理解】
个体在做出一种行为反应之后，呈现给他一定的强化物（即刺激物）或撤销一定的强化物，都会导致个体的行为反应概率发生变化，一般是增强或提高的变化，这种现象叫做——强化。
正强化
有机体做出某种行为，然后得到了强化物（即刺激物），导致有机体这种行为今后发生的概率会增加，这就是正强化。
负强化
当有机体做出一种行为后，逃避了或者避免了某种不愉快的刺激，今后这种行为发生的概率就会增多，这就是负强化。
概念理解了，下面来看例子：
正强化：比如老师对表现好同学的表扬、父母对孩子的奖励、老板对下属的加薪升职等。
负强化：比如好好学习就可以不用做家务、看到垃圾堆就捂着鼻子绕道走、听见汽车鸣喇叭就赶紧靠边让行、感觉宿舍很吵闹就离开去图书馆等。
【记忆技巧】
做题“两步走”：
第一步看个体的行为如何变化，第二步看“是给了某种刺激还是撤销了某种刺激”。
逐步分解——
①如果分析个体的行为反应概率是增强了、增多了，首先判断是“强化”。
②再看是给了刺激导致行为增强，还是撤销了刺激导致行为增强。
如果是给了刺激导致行为反应概率变多，是“正强化”；
如果是撤销了某刺激（或避免了某刺激出现）导致行为反应变多，是“负强化”。
【练一练】
1. 小明的妈妈对小明说“如果你认真学习、期末考出好成绩，我就奖励你一台变形金刚。”这属于心理学中的（ ）。
A正强化 B负强化 C消退 D逃避
2.妈妈跟小明约定，只要小明认真学习、期末考个好成绩，以后就不用小明做家务了。妈妈运用的是心理学中的（ ）。
A正强化 B负强化 C惩罚 D消退
【答案】1.A 2.B
02 惩罚
理解了强化，再来理解惩罚，就比较容易。因为惩罚导致的有机体行为变化刚好跟强化是相反的。
【概念理解】
当个体做出一种反应后，如果呈现出厌恶刺激或不愉快的刺激，个体今后就会减少这种反应的出现，甚至是不再出现。（因为不希望受到厌恶刺激）——这个过程就是惩罚。
斯金纳的惩罚更多强调具体的刺激，目的是帮助个体减少或消除一些不良行为。
这里的惩罚更多指的是正惩罚，即给予厌恶刺激或呈现不愉快刺激。
惩罚还有一种，是个体做出一种反应后，立马对他采取消除一种愉快刺激，即愉快刺激不给他了。这是负惩罚。
正惩罚，也叫呈现性惩罚，强调的是给予个体一种厌恶刺激，促使个体的行为反应减少或降低。比如打、骂、做家务、关禁闭等。
负惩罚，也叫取消性惩罚，强调消除或撤销个体喜欢的一种愉快刺激，促使个体行为反应减少或降低。例如：禁吃KFC、不准看电视、不准玩游戏等。
【记忆技巧】
依旧两步走——
①第一步：看个体的行为，判断个体行为是减少还是增多，如果是减少，属于惩罚。
②第二步：判断个体行为之后，看是给予了他一个刺激，还是撤销（消除）了一个刺激，导致他行为减少的。
如果是给予了他一个不愉快的刺激，导致个体行为减少的，属于正惩罚。
如果是撤销了一个愉快的刺激，导致个体行为减少的，属于负惩罚。
（不过，考试时候，大多考惩罚，较少考到正惩罚和负惩罚）
【练一练】
1. 小明经常迟到，老师找他谈话，告诉小明：“如果你再继续迟到的话，就扫一个月课室”。老师运用的是（ ）。
A正强化 B负强化 C正惩罚 D负惩罚
2. 小明总喜欢迟到，老师严肃地说：“小明，如果你再继续迟到的话，暑假我们全班同学去参加夏令营，你就别去了。”老师运用的是（ ）。
A正强化 B负强化 C正惩罚 D负惩罚
【参考答案】1. C 2. D
【小结】
做题“两步走”，第一步“看行为变化”，第二步“看是给予刺激还是撤销刺激”。
“两步走”大家好记，需要注意：
判断行为的时候，一定要前后一致。
前面说的是“认真学习”，后面就分析“认真学习”的行为；前面说的是“喜欢迟到”，后面就分析“喜欢迟到”的行为；如果前面说的是“没有完成作业”，后面也要分析“没有完成作业”这个行为是变多还是变少了，不能把“没有完成作业”等同于“完成作业”去分析，那样就会出错！
03 消退
消退指的是消除强化从而降低或消除了个体的某种行为反应。
例如：
1. 某同学课堂上调皮捣蛋，老师没有理会，慢慢的该同学不再课堂调皮了。老师运用的是（ ）。
2. 班级有些同学很着急不举手就回答问题，老师并没有理会他们，反而点名举手的同学起来回答问题，逐渐班上不举手就抢答的现象减少了。老师运用的是（ ）。
以上两种情况，老师采用的都是消退。
消退有时需要配合着强化一起用，才会有好效果。因为消退使用起来不太容易，即使学生的行为减弱了，但偶尔还会重新出现。
教育学生，可能既有强化，也有消退，实在不行，惩罚也得用上。
教育的过程，还是要注意，尽量采用强化和消退，少用或不用惩罚。不可避免要用惩罚的时候，一定要慎重选择，适度合理采用。
“惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。” ——选自 冯忠良，伍新春等，教育心理学（第2版）(普通高等教育“十一五”国家级规划教材)，人民教育出版社。
【参考资料】
1. 冯忠良，伍新春等， 教育心理学（第2版）（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），人民教育出版社。
2.陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》（第2版）（新世纪高等学校教材），北京师范大学出版社。
