简单总结一下这三周“人与动物”板块的教学次第和课堂设计。
第一周从自然界的四大王国讲起，给孩子们一个自然世界以及科学课的整体图景（矿物、植物、动物以及人）。我们去体会四大王国的联系与区别：矿石属于物质世界；而植物在物质的基础上，具备了有机体的生命，能够生长变化；动物则进一步拥有了情感和反应；人作为万物之灵，从矿物、植物和动物身上汲取生命力量的同时，还获得了自我意识和不断学习的能力。接下来，我鼓励孩子们在主课本上创作诗歌，或者写一些关于四大王国的具体故事。用艺术化的方式来做课堂笔记，是希望孩子们能够记录自己的真实感受和理解，而不是概念的照搬。
我们从人的三元性开始理解身体的结构和功能。我们在课上用蜂蜡捏一个人的形象，从一个球形，在手中慢慢变得温暖和柔软，再形塑出人的样子——这过程很自然会分化出身体最基本的三元结构：头、躯干和四肢。孩子们捏的小人，一开始是“大头娃娃”，慢慢变得身体修长，手和脚也开始做一些特别的动作，有扛着枪打猎的，有怀抱小动物的。这个活动如果用泥塑来体验，会有更大的自由度和发挥空间，在寒冬里用蜂蜡，很是体会了一把温暖对于生命的重要性。
接下来，我在黑板上画了“人”的原型，用太阳、月亮和星星分别标注头、心、手的力量。这部分讲起来还是有点概念化，足够“深刻”，却略显生硬，不容易让孩子们产生具体而微的感受。我决定调整教学计划，不要求孩子们马上在主课本上书写“人的三元性”这部分，而是直接进入到一个具体的动物研究，海洋中的头足类动物——章鱼。希望孩子们在学习了一些代表性动物后，再来回顾这部分内容（后来纾媛建议了一个关于人的三元性的体验游戏，也是很好的一个思路）。
（一）章鱼
章鱼大而软的身体，整个看起来就像圆圆的头，有一双富有表情的眼睛。它的感觉延伸到了长长的腕足中，像触角或是舌头，向外伸展着去攫取食物。作为曾经的生物学专业研究生，我对于把章鱼列为“头部”生物，一开始是有些犹豫的，因为我知道圆筒状的外套膜底下并不只是它的头部，而且复杂的神经系统往往不是辐射状的反应，而是高度分化的特异性。我也担心孩子们并不熟悉章鱼，作为第一个研究动物会缺乏感性体验。
为此，我认真研究了章鱼、鱿鱼和乌贼的区别，还意外发现著名的鹦鹉螺也属于头足动物。章鱼的两种运动方式、多种逃生手段，都让人印象深刻。看了纪录片《我的章鱼老师》之后，我感受到章鱼的情感和智慧，真的远远超越了我之前以为的“应激反应”。简单说，它打动了我，也打破了我对于海洋到陆地生命进化、从低等到高等的概念化认识。
我很高兴能够把自己的研究发现分享给孩子们：从章鱼的身体结构特点，行为方式，到它的情感和智慧。从孩子们写的故事，也能感受到章鱼带给他们的体验是很生动的。
（二）鲸鱼
选择鲸鱼作为躯干类动物的代表，有点偶然。我本来想从无脊椎（软体动物）过渡到脊椎动物，讲讲鱼类或昆虫的。不论是之前画过的鱼骨图，或是昆虫的身体分节，都是值得从生物学层面去研究的身体结构。我开始寻找足够有代表性的生物，希望给孩子们印象深刻的例子，在浪漫体验的阶段，不落入百科知识的细节中。
这时候我想到了《海螺与鲸》的绘本故事，正好是一个极大，一个极小；一个柔软的身体却有坚硬的外壳，一个庞大的身躯不得不借助海水的承托……鲸豚类有很多有趣的习性和故事：地球上现存最大的生物蓝鲸、鲸吞磷虾和呼吸喷泉、回声定位和独特的歌唱，还有略带悲伤却也很壮烈的鲸落——让我深深感受到万物一体的生命奇迹。
一颗神奇的蛋
给小孩子的科学启蒙，要同时引导观察与想象，在科学事实的大量细节中，留出好奇和想象的空间来。虽然我在这个板块不是要做系统的动物学介绍，还是希望能铺垫一些基本的学科概念，比如结构、功能与环境的相适应，从海洋生物到陆地生物的演化观点等等。在代表生物中，我暂时没有讲“鱼类”、“两栖类”和“爬行类”，就打算用一本《神奇的蝌蚪》的绘本，来填补一下这段空白。
这本书来自关于动物的幻想故事系列，兼具科学与童趣。一开头伯伯送给路易斯一只养在水罐里的小蝌蚪，科学老师让他每周带到学校来，观察蝌蚪怎么变成青蛙的过程。结果这只神奇的蝌蚪越长越大，从浴缸搬到了游泳池里，还被送到狗狗训练学校，有了一个花名叫做“苏格兰无毛斑点水猎犬”……我在班里读这个绘本故事时，全班孩子无比专注，爆笑连连，关于“尼斯湖水怪”的一些似是而非的描述，激发了他们的想象和对真相的好奇。当故事最后，伯伯又送来一颗神奇的蛋，画面暗示是蛋里是一只会飞的恐鸟时，孩子们反应很热烈。
我决定趁热打铁，让孩子们来写一段故事，关于《一颗神奇的蛋》，要求描述发现这颗蛋的地点，以及孵化出来了什么样的小生命，它是怎么生长变化的。
我在黑板上画了简单的“进化树”分支（并不涉及进化的概念），从我们研究过的软体动物开始，画到鱼类、两栖类、爬行类，请孩子们说说每一类别中代表性的生物。当我们说到恐龙作为爬行类的翘楚，曾经统治地球时，大概受到了绘本故事的影响，王一鑫脱口就问：“恐龙也是四条腿在地上爬，和狗有什么不同？” 我很高兴孩子们开始好奇，去观察和比较，并没有着急回答他这个问题，而是继续说恐龙的一支演化成鸟类，之后是哺乳类。等我说到哺乳类的时候，孩子们豁然开朗：恐龙是蛋里孵出来的，而狗是妈妈生的。后面还有孩子问我有没有兔子蛋？兔子是妈妈生的还是蛋生的？
我们在课上分享故事写作《一颗神奇的蛋》，通过孩子们的范文，讨论好文章的标准：文字通顺，情节完整，细节生动。我用几个动物印章（海星、鲸和龙虾）来鼓励这几项的达成情况。
在写作《一颗神奇的蛋》的同时，我们开始学习“鹰”。于是一部分孩子写的是恐龙蛋、蛇蛋甚至鱼卵，更多的孩子写了鸟宝宝的故事，还在学习过程中不断的去修正自己的故事，让它更符合事实——比如一开始郭亦萱写在河边草丛捡了一只鹰蛋，小鹰出壳后过了两天就把它放飞了。后来她改成在攀岩的时候，在山崖上发现的鹰蛋，她也知道小鹰要长出飞羽、学会飞行是需要时间的。
（三）鹰
“Can you be like an eagle, flying in the sky? The sky……We will fly in the sky! ”
接着这首印第安人古老歌谣的旋律，我们开始学习鹰。
先聊一聊鸟类飞行的奥秘。讨论过后，我给孩子们发了一篇科普文章，请大家阅读这篇说明文，划出主题句，总结几层意思：流线型身体，双重呼吸(气囊), 骨骼中空，翅膀（前肢），羽毛。孩子们很喜欢金鹰奇亚学习飞行的故事，一开始从悬崖上一次次跌落，慢慢掌握了翱翔、滑翔和俯冲等种种飞行的本领，还有空中翻滚的特技，飞行真是让人激动。
之后，在主课本上画一只鹰，要求画大一些，体现它的身体结构特点。
第二天我们学了英国诗人丁尼生这首《鹰》的诗歌，去感受英文诗歌的头韵、尾韵和节奏，再对照不同的翻译版本（古体诗和现代诗），让孩子选择自己喜欢的一首抄下来。
在学习章鱼的时候，我们玩了一些触觉的游戏；学习鹰的时候，飞行体验不容易获得（可以类比在水面上漂浮的感受），但可以感受一下鹰兀立山巅、睥睨原野的姿态和锐利的眼神。我把教室里两张长凳摞起来。让一个孩子站在上面感受鹰，另一个孩子埋伏在我的大桌子后面感受“狮子”，其他孩子都是猎物，在教室里自由走动……我们玩了三轮，猜猜看：鹰和狮子，谁能更快地发现悄悄溜走的猎物？
（四）狮子
狮子是我们学习的第四种代表性动物。它为什么被称为“万兽之王”？我在黑板上写下几组词语：懒洋洋vs.勤勉，安静vs.大声吼，缓慢vs. 迅捷……狮子是哪一种特点呢？孩子们纷纷说都是！
确实，狮子作为典型的猫科食肉动物，肌肉发达，心肺功能强大，有很强的爆发力，同时也需要长时间的休息和放松，观察狮子捕食，耐心地一点点接近猎物，就像蓄满了力量的弓。通过动静两极的对比，我们感受到呼吸-韵律系统中蕴藏着生命的节奏。
经过了之前三种代表性动物的学习，孩子们已经对于动物研究的各个层面有了一些认识，我把《科瓦奇讲动物》中关于狮子的介绍文本，提取了七个段落，分别是“身体结构”、“生活环境”、“群体生活”、“情绪与行为”、“休息与行动”、“追踪猎物”和“集体围猎”，打印出来，请每个小组领一段去研究，再通过朗读、表演或是绘画的方式来给大家解说相关的内容。
一开始孩子们都想要捕猎的段落，“动作戏”比较好演嘛！特别让我惊喜的是王彦澄和郝泓博这组分享的“情绪与行为”这段，他们是第一个组要来分享的，李语默和史茹月负责朗读，而两个男孩子在一边演得活灵活现，展示狮子问候同伴，用头和脖子相互摩擦，彼此触碰鼻子，还喜欢相互舔舐……他俩的肢体表达如此自然，把小狮子的活泼和母狮子的慈爱都表现出来了。
下周我们会继续狮子的学习，之后会以奶牛为代表，讲讲草食性的动物。通过物种代表性的动物，我们初步了解动物的基本身体结构、生理活动和行为方式，包括运动系统、呼吸系统、神经系统和消化系统等几大系统。计划再回到人的三元性，体会人身上综合的一些特点，以及人可以向自然界、向动物们学习什么？
寒假里我们将启动“领读者计划”，请孩子们来分组领读8-9本关于动物的经典图书，这样春季学期回来的时候，我们可以更深入地展开动物的多样性研究，并帮助孩子们理解人在自然界中的位置、“生而为人”的自由与使命感。向万物学习，能够把我们带往更为博大高远的人生境界。
