这周三我们案例研修的主题是“我的百变科代表”，从这篇案例中，我概括历史老师是“智多星”，历史课代表是“百变星”。当智慧星遇到百变星，会擦出什么教育火花那，是一件件“较量”之后的启发与引导。

    案例中我看到了怎么做一位学生的智慧引领者，当学生出现偏差行为时，不要着急下定义给处方，要有深层挖掘学生行为背后原因的能力与觉察，从行为的背后看到冰山之下的强烈需求，循着需求给予专业分析，再找办法。这个时候学生的偏差行为就被慢慢塑造正确了。     

    根据主持人，提前抛的问题，会议之前我认真梳理了答案。

  问题一：海南是怎样一个学生？（会议前答案）

一、海南是怎样的一名学生？（我梳理的思路是先提炼提现学生特质的关键词，然后找依据）

1.关键词：热情、勇敢、有责任心依据；海南勇敢举手站出来做课代表；在历史老师的行为塑造下，当老师沉浸读书时主动提醒老师上课，体现了海南的责任感；刚开始做课代表时也很负责，提前来办公室收试卷。

2.关键词：固执、自我为中心依据；当历史老师提醒她在班里大声点评影响全班学习时，海南固执、自我为中心，认为自己做的对，没有听取老师的建议，依然我行我素。

3.关键词：爱慕虚荣、跟风、敏感依据；他给老师说她想谈恋爱，目的是找一个给她买好吃的“队友”，有点爱慕虚荣；其次，进入学生会是为了看帅哥，爱美之心可以理解，但是进入学生会仅仅为了看帅哥，让人觉得价值观有问题，盲目跟风，迷恋“权威”（在学生会混在同伴看来，海南很牛），这种认知偏差需要纠正。敏感体现在当历史老师与她班主任对话时，海南就提醒班主任不要总在父母面前说她坏话（这个坏话应该是她的臆测），如果班主任给家长反馈海南的情况了，也应该是事实，怎么叫说她坏话呢，这说明海南很敏感。

4.关键词：说话粗鲁、认知问题模式单一依据：上厕所向老师借纸，直接说拉屎，这语言很粗鲁。拉屎一般都是幼儿说的话，因为幼儿五六岁这个阶段有一个污秽期，也就是爱说“屎尿屁”。认知问题模式单一，体现在认为漂亮抵挡一切，政治老师漂亮就教学啥啥都好。这是海南单一的认知模式在做怪，看问题要用多元的角度。认知模式单一还体现在做了工作就得要好吃的，要报酬，没有承担即成长的认知模式。   

    会议后经过大家的商讨，我忽略了，康磊老师提出的海南“心智不成熟”（《学生管理中的心理学智慧》一书中提到高中生，多以学识为衡量老师，海南心理还停留在小学生“美即佳”阶段，还忽略了海南争强好胜的性格。

  问题二：海南百变的原因是什么？（会议前梳理的）

一、青春期心里特征

青春期的孩子发展出自我为中心，再加之情绪波动大，根据脑科学我们知道情绪好学习才好，先有好情绪再有好好学习，开始孩子勇敢站出来做课代表时，她亢奋、开心，那段刚开始做课代表的时候就做的很好，很积极。当他向老师索要报酬时，历史老师给她讲承担即成长，这是时候青春期的“自我中心”（她认为我干活了要东西是理所当然的）在作怪，他听不进去老师的“大道理”，这个时候情绪是低落的状态，再加上当她与政治老师“腻歪”时，历史老师大声提醒她，她心里有点不情愿的。这个时候她情绪不好，所以也不愿意给老师做事。

二、家庭教育的缺失

一个孩子的谈吐以及认知模式，是在父母那里学会的，父母是孩子的第一任老师，她的父母之中应该有一个时常说“粗鲁”话的，她的父母中应该有一个看待问题，认知模式单一。

三、历史老师的智慧引领

当孩子看待做班干部就为了要好吃的这种单一的认知模式时，历史老师及时纠正，给予正确引导；当她想谈恋爱时，历史老师没有说教、批评、指责，而是通过启发式的对话让海南自己看到选择的后果。当海南学习骄傲时历史老师帮她分析，及时拉回，海南在历史老师的引导下取得了好成绩。当海南学习动力不足时，历史老师利用讲课的契机，结合当下学习的知识把海南的名字公开表扬了一番，给予海南深刻的峰值体验，开心爆棚，学习动力被激活。

      经过大家的讨论，我需要补充的是从历史课代表的百变中看到更深层的东西，王国防老师说“百变而不显露的话则喑藏危机，往往隐藏不安全的因素”，这个答案是我没想到的，很有见地，眼界开阔，看到了问题的两面性。另外张艳老师的回答我也做了引用，张老师利用马斯洛需要层次来分析海南百变的原因以及看到了学生是“社会人”的视角。（我认为有两点，一是渴望得到更多的关注，这一点从她不停地接近老师，与各个老师保持亲密关系可以看出；二是希望得到更多的教育资源，在学生看来，教师既掌控着评价学生的权力，又代表着知识的权威，她之所以百变，是不愿意失去老师的喜欢，希望能从老师这里获得让自己优于别人的资源，这个资源也包括能让自己更优秀的知识。——张艳老师观点）

      讨论中，我们对班主任无视海南的教育展开了激烈讨论，大家一致的观点，班主任没有意识到学生劳动后主动要吃喝是有问题的，学生数落老师是不恰当的，当学生价值观有问题时要积极引导介入，这些班主任都没做到，专业性不足，与学生边界感不强。康磊老师提出了一个观点，班主任对海南的行为没有制止，这叫认同。而认同也是一种情绪劳动。要关注到学生的情绪。这个观点是我第一次听到的，要好好琢磨学习一下。

问题三： 班主任老师怎样教育影响这样的学生？（会议前梳理）

    班主任需要加强自身专业学习，学会理顺与学生的关系，制定规则的同时与学生建立好关系，做学生的榜样。

    讨论中，大家就这个问题观点一致。（案例中的班主任估计还停留在“年级让我干什么我就干什么”的被动执行层面，远没有“主动作为”的自觉，更没有到“专业成长”境界。——田俊江老师的观点；如果我是班主任，我会让海南到社会中“进修”一下，体验一下社会的毒打，理解底层人民生活的不易，学习才使普通人的出路，才能深刻理解学习的意义，海南的大脑需要植入一个主线程序，就是学习压力，人教人永远不会，事教人一次就会。——张斌老师的观点）

  问题四；我的教育过程中有什么借鉴和改进的？（会议前梳理）

    历史老师在拉回海南的路上，用到了“相反预期策略”（也可以理解为欲擒故纵）；先建立关系，再考虑事情；利用教育契机，提高学生自我价值感；与学生对话具有启发性，不指责，不评判；给学生充足的安全感，价值感，归属感。

      研修结束之后，我想的最多的就是张文质老师《奶蜜盐》这本书的理论，每个孩子一生都不能缺少奶、蜜、盐，百变科代表海南也不例外。每个阶段需要的奶、蜜、盐与马斯洛需要相结合，奶的需要归结为孩子所需要的生理需要、安全的需要、爱的需要；蜜的需要总结为孩子所需要鼓励与激励，从而实现价值感；盐的需要是孩子在实现自我的路径中必备的品格与智识。 道理都是相通的，孩子一生所需要的东西从底层逻辑上来看，爱给够，奶给足，蜜给全，价值感就满，盐要慢慢渗透，孩子才能实现自我飞跃。历史老师“智多星”，就给足了海南“奶蜜盐”，所以关系越来越好。