第一节 楔子
我们用不着教孩子在每种可能遇到的刺激环境下做出合适的反应。我们训练他们某种情况或多种情况做出反应后，就可以指望在几乎任何相似的环境下做出适合的行为。比如说数学中，我们只讲其中一个题型的例题，然后让孩子们围绕着这个题型开始训练。
《放射线问题》放射线破坏癌细胞。问题是放射线强度不够没效果，太强又伤害其他健康组织。怎么解决，学生的反应显然不理想。这时候需要老师举个军队即不伤害庄稼又不会进入雷区的可行办法。学生就不难找到放射治疗的答案。
《杯弓蛇影》的故事已经很熟悉不过了，就是主人公把背后的弓和蛇产生了类化。
第二节 内容
理论依据：巴普洛夫狗的唾液分泌试验，响铃给肉吃，肉是引起唾液的主要刺激，经过一段时间的响铃给肉吃，响铃也能引起狗的唾液分泌。
类别：依刺激反应划分：刺激类化、反应类化。从层次来分：特定训练计划中之不同刺激的类化。从训练情境类化到自然情境。
第三节 正用
《“狗”的学习》认识了狗，不慎被狗咬了后，害怕各种动物甚至是毛绒玩具。把其他动物和咬伤她的狗进行了类化。
礼貌行为：在家中被父母要求，回来和出门必须给父母打招呼，被类化于学校和导师打招呼。
痛苦经历：因为带火柴被烧过，产生痛苦的记忆，依次不敢吸烟和害怕火柴。
情绪发展，不人道的惧怕实验，11个月的孩子摸白鼠时，从背后用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐声，起先孩子的表现退缩或到向前，有时候也会哭。几次后孩子惧怕所有白色的小动物。这个实验对孩子的心理造成多大的伤害啊。虽然巴普洛夫又用技巧治好了孩子……
第四节 影响类化的因素
训练情境和实验情境间的类似
训练程度的高低
类化于工作难度
实验情境中增强作用
学习者的个别条件（智能，态度，程度）
第五节 误用
《差不多先生》太会类化，叫买白糖买的红糖说差不多，问山西说陕西说差不多，千写成十说差不多，找大夫汪牛不分，最后生死关头，生死也差不多，最后一命呜呼。不知道弥留之际有无后悔差不多呢……
潜意识：女孩7岁时不慎落水，怕被母亲知道责罚便一直不敢告诉母亲这件事压在潜意识中，以至于看到流动的水包括水管放水都惧怕。直致20岁后姑母把这件往事告知母亲，发掘出自己潜意识中那段回忆，恐惧症不治而愈了。
情绪反应：母亲惩罚孩子关到幽暗的小房间中，孩子对幽暗的房间产生恐惧并类化于电梯，不敢独自乘电梯。
第六节 有效应用类化要点
目标行为的选择
行为类化的实施
增强的应用
