再过几分钟分钟，便是晚上八点了。窗外已渐渐有了暮色。窝在沙发里读书，字已经约摸有些不清晰了。就在这样的沉浸中，我读完了朱煜老师的《让课堂说话（二）》——他的作文教学策略与实践。每每读时，便从文字里生出一种平淡却说不出的感动。这感动，源于朱老师对教学的“真”，对学生的“爱”。读他的文章，仿佛就能看见他在课堂上俯身执教、与学生近距离沟通的模样。
今天重点来谈一谈朱煜老师《已死的母熊》课堂实录的感受。
在这一课的设计说明里，朱老师说，这是一堂五年级教材外的作文课。上作文课，教师需要面对的问题不外乎三个：如何让学生想写？如何让学生知道写什么？如何让学生知道怎么写？
导入部分，朱老师朗读了屠格涅夫的散文《麻雀》。我在脑海里想象着朱老师用他富有磁性的声音朗读《麻雀》时的起伏变化与情感流转，学生沉醉其中，自然能谈出对这篇文章中老麻雀母爱的感受。接着，朱老师关联到《麻雀》的作者屠格涅夫，说到他和同时代的托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基合称“俄国文坛三巨头”，他们为世界文学宝库留下了极其优秀的文学作品。屠格涅夫一生写了六部长篇小说及大量散文，他的《猎人笔记》曾经对朱老师的影响很大。而他读的《猎人笔记》，正是丰子恺先生的译本。随后，朱老师出示了丰子恺的许多画作让学生欣赏——这是第一板块。
第二板块，朱老师让学生观察漫画、讨论内容：“今天老师给大家带来了一幅画，是丰先生的《护生画集》。这部画集，丰先生用了四十六年才完成。”然后让学生讨论这幅《已死的母熊》中看到了什么，学生初步感受到了母爱的伟大，谈到要保护动物、敬畏生命。朱老师又问：“那如果要写一写这幅图，我们可以从哪些方面写呢？”学生说：可以写母熊是怎样保护小熊的，母熊为什么把孩子带出来，母熊中枪之后的事情……朱老师将板书梳理，最终归纳为三个部分——起因、经过、结果，然后让学生选择一个部分来写。
第三板块是习作练习与拓展提升。学生将自己想写的内容写下来，进行交流。奇妙的是，朱老师选择了三个不同的学生，他们分别写了第一、第二、第三部分。他提示孩子们：因为彼此都不知道对方写了什么，所以第二、第三位同学在交流时，要根据前面同学的习作修改自己的习作，这样才能配合好。我觉得这有很大的挑战性，也让学生很感兴趣。在这个过程中，朱老师再进行点拨。三个孩子都是从第三人称的角度写的，朱老师又说，他刚才在巡视时发现有一个孩子让母熊说话了，故事一下子生动起来。同学们由此知道可以运用拟人的手法，从“你是母熊，你是小熊，你是猎人”的角度把故事再写一遍。然后孩子完整地写下故事，再进行交流，文章又一次走向深入。最后，朱老师出示了《已死的母熊》的文言文原文让学生阅读，告诉孩子们要敬畏生命：“生命是宝贵的，让我们学会爱吧，因为有了爱，生活才能变得美好。”
再回到朱老师最初的三个问题上：如何让学生想写？如何让学生知道写什么？如何让学生知道怎么写？
关于“想写”：导入时用了屠格涅夫的《麻雀》，其主旨与《已死的母熊》相似。在表达形式上，屠格涅夫干练简洁的文字与传神的细节描写，给予学生隐性的写作暗示，为学生后来的作文练习做了榜样铺垫。在情感生发上，两篇文章都让学生感受到护子爱子之心——动物也存在伟大的母爱，情感脉络一以贯之。在人物关联性上，《已死的母熊》的作者丰子恺，正是第一个将屠格涅夫的《猎人笔记》翻译介绍到中国的作家，他们之间有着密切的联系。作为人道主义者的屠格涅夫和作为佛教徒的丰子恺，在精神上有相同之处：他们都同情弱者，对生灵充满仁慈与关爱——包括动物，乃至植物。因此，将《麻雀》导入课堂，无论是作品本身的外在链接，还是作家精神世界的内在联系，都是自然生发、水到渠成的。朱老师还对屠格涅夫和丰子恺做了简要介绍，让孩子们在课外进一步阅读——这也是写好作文的关键。由此，学生不仅想写，而且会想读。
关于“让学生知道写什么”：朱老师用了几个问题。第一：“仔细观察一下这个画面，你看到了什么？”第二：“你觉得哪些部分一定要重点写出来？”第三：“这些内容是文章的主要内容，那在画面上你能找出次要内容吗？”第四：“写了那么多有点乱，我们分一分类，你觉得哪些内容可以归并在一起？”整个过程环环相扣，设置坡度，帮助学生完成习作。
关于“让学生知道怎么写”：关键在于重视学生的写作实践。朱老师在课上提供了两次当场写作实践：第一次是让学生自选三个部分中的任意一个片段来写；第二次是尝试用第一人称写完整的故事。在这个修改过程中，学生知道了如何去写。最后升华到敬畏生命，使学生不仅听到对母爱的歌颂，更懂得尊重每一个生命。
从这个课堂实录中，令我感动的有几点：
第一，朱老师深厚的文化积淀。 他能从一幅画里探究画的作者，又找出丰子恺翻译的《猎人笔记》，再和屠格涅夫联系起来，再引出《麻雀》——主题又都是关于母爱，我觉得非常了不起。在介绍屠格涅夫和丰子恺时，有很多点让我感动：屠格涅夫的《猎人笔记》让我产生了阅读的冲动；介绍丰先生用四十六年完成《护生画集》时，我立刻去手机上搜索这本书，想要阅读。我想我是如此，学生亦如此。
第二，朱老师扎实的课堂功底。 他在和学生讨论时，能够把学生的发言梳理到黑板上——这就是课堂的生成。同时又能引导学生：内容多的情况下该如何选择，如何概括起因、经过、结果。这样的课堂生成，需要老师有很强的引导能力。
第三，朱老师敢于在习作练习时让不同的学生讲同一个故事。 这既训练了学生当场修改作文的能力（当然老师也需要在这方面进行引导）。此外，朱老师在课堂中非常注意观察，能发现学生有不同的写法，从而很自然地导入“如果以第一人称写，会更加生动”，让学生去完善故事。
第四，最后的升华不只停留在让学生会写，而是让学生知道要敬畏生命。 整堂课看下来、品下来，就是满满的感动。所以自己需要修炼的还有很多：第一是多阅读，第二是关注学生的表达，第三是练就自己的专业素养，能够去指导学生。
我也被这幅《已死的母熊》的画所感动。我想在课堂上和我二年级的孩子们一起写一写这个看图写话，看看孩子们能够生发出怎样美妙的故事。
