说和读是语文课上最常见的课堂活动。我们在设计任何一节课，都离不开说和读。但很少考虑到怎样让学生说好读得有效。今天看了余老师这节的教学设计，对自己课堂的说和读有深一步的思考。
说并不是肤浅的说，读也不是泛泛而读，更不是课堂说读在一起的浮华和热闹。余老师提到的寓读于说，是一个相辅相成，互为促进的活动。
说读就学生而言，是一种有较大的“说”的“量”和较长的“说”的“时”的课堂活动。用“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充……它以课文品读为目标，以深入理解为目的，在课外阅读中引导学生边读边说、边说边读。
思考：在课堂上，让学生能读会说，是对语文老师备课的挑战。这一课型的创新，需要老师深度研读教材，精简教学资源，设计合理有效的教学活动。
记得进行《驿路梨花》的教学设计，第一板块我想让学生整体把握内容，设计了从老于的角度来复述课文内容这一环节。这一环节中，需要学生在充分把握文章内容的基础上，也就是读后，再按要求来复述课文内容，进行说。
由于我平时很少对学生进行这样活动的训练，又是讲公开课，在反复的斟酌中，我还是将其替换了。因为我怕课堂上出现僵局，又加上自己掌控课堂能力不足。为更有利于课堂推进，替换成课后练习的第一题，虽然充分利用教材了，但我却丢掉了一个挑战的机会。
说和读，课堂的推进是否顺利，在于老师的引领，点拨。否则课堂将是一潭死水，课堂气氛沉闷，学生不会说也不敢说。但余老师就不一样了。
如余老师《卖炭翁》的说读教学设计过程设计：
第一步：朗读――读得顺畅；说话――翻译课文
第二步：朗读――读出轻重；说话――品析文句；
第三步：朗读――读书情境；说话――品味字词
第四步：朗读――读出情感；说话――表达想象。
整个教学过程主要是说读的教学方式，说读贯穿始终，。学习过程中有朗读，有品析，有鉴赏，有想象，思路明晰，层次生动，活动热烈。
说读可以运用于课文阅读教学的每一个环节，是学生对课文理解的再次表达，在表达之前是一个深度思考的过程，而后重新组合说出来就是学生的收获。
想想，课堂上，学生把读融在说中，在表达时，就有了思维的碰撞，智慧火花的产生，课堂氛围怎能不热烈？
撑一支长篙，向教学设计更深处漫游，采撷智慧果，以更创新的形式，呈现给学生！
