课间，正在办公室批改作业，几个女生到办公室找我说，硕和煜打架了。
“受伤了吗？”
“没有。”
“值班老师不管吗？”
“值班教师没看到。”
“现在还打吗？”
“不打了，都回教室在座位上哭呢。”
“那好，说明两个人都后悔了，知道错了。”
几个女生下楼，我继续批改作业。不知道女生觉得平时打着玩我都会干涉，今天两人打哭了怎么老师这么平静？就把硕和煜叫到办公室。学生们哪里懂得，平时对行为约束的严，是为了让他们懂规矩，养规矩，预防减少突发事件。
眼噙泪花两人一前一后走进办公室门，前面的煜就说:“硕打我。”硕说:“没有他们那样玩的！”我看了他们俩一眼说:“我正在改作业，等我改完作业再说。”——拖是为了冷处理矛盾，让两人激动的心情平静一会儿。
两人泪花在眼圈中打转，静静的站着，我继续改作业。几分钟后，我想继续使用冷处理的策略，看看俩人愿不愿放弃诉讼，等班会时间再用这难得的一次偶发事件做学生矛盾解决的鲜活案例。
“你们俩咋站这里？呀还不去上课？” 我抬起头，假装糊涂问道。敢于这么做，是因为哭着回教室后已停止了身体伤害的动作。
“硕，打我？”煜说。
“煜，你受伤没有？”
“没有。”煜哭着说。
“哪有他那样玩的！”在一旁的硕忍不住，泪花崩落下来。
“硕，你很生气。”我说。
“嗯，我们玩游戏，几个人拉着我，让煜捉我！哪有这么玩的！”
“你不同意游戏，为什么不告诉他们，终止游戏？”我建议到。
“他们不让。”硕哭着说。
“你提出来了吗？他们为什么不让。”我不解的问道。
“✘说不准停止游戏，一直到上课。”唉，这些小p孩身上储存的能量可真多。开学想让他们课间把能量释放到阅读上的计划一直没有采取强制或激励措施去实现，就是担心高压环境中让小p孩们学会躲避隐藏变得成熟事故。
“让煜追上你，你再去追他？”对硕说出我的建议。
“我追不上他，他跑的比我快。”
“那你也不能打我。”一旁煜红红眼圈中泪珠在闪烁，随时都会砸到地面。
“你们怎能那样玩！”一旁的硕再次激起情绪。
“硕，伤害别人是你的不对。你也可以想出很多办法来追到煜。”
“我没办法，他们几个拉着我让煜追上我，他们怎能那样玩。”硕此时的情绪略显平静。
“你可以喊游戏伙伴帮你拉住煜，也可喊二年级或者其他年级同学帮你拦着煜。”我给硕出了三个建议。
“我找不来人帮我，他们怎能那样玩。”硕再次重复这句话。
“他们的这种玩法你以前没见过吗？”我问硕。
我转向煜:“你们有不准拉人的游戏规则吗？”
“没有。”煜回答。
“有这个不准拉人吗？”我接着问硕。
“没有。”硕同样答到。
“这种玩法你以前没有见到，你感到很惊讶。”我对硕说。
“不是惊讶，是惊怕！”硕答到。办公室里四个在现场的老师有的听到后噗嗤笑出声。
“煜用不伤害同学的方法，让你看到了游戏的新玩法，你应该感谢煜让你见识了他的智慧。下一次你也可以让他见识你的智慧。”我对硕说。
看到硕点点头，我说上课好长时间了，该回教室了吧。
眼角泪迹未干的硕突然拍了一下煜，说:“该你追我了。”跑出了办公室，煜转身步行紧跟其后。
办公室四位老师有的说:你这样处理打架。有的说:哪个学生真逗，是“惊怕”，不是“惊讶”。我说:“学生之间的矛盾不是我和学生之间的矛盾。”
或许是生活经历中遇到过个别工作人员威权留下的深刻印象，也或许是权威威权管理这种模式在家庭或社会中常见。印象中也会有一些男生女生佩服崇拜大声批评有权威的人物，像这样轻生细雨中解决矛盾的方法不易引起注意。这次当着办公室同事面处理学生矛盾，估计是自己打扰同事办公的不多尝试之一。
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