20世纪60年代以来,人本主义作为心理学的第三势力开始崛起。人本主义心理学家认为学习即成为(becoming),教学即促进,促进学生成为一个完善的人。真正的学习涉及到整个人,而不仅仅是为学习者提供事实。以罗杰斯(1978）为代表的非指导性教学流派把学习分成无意义学习和意义学习,其中意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习,而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大改变的学习。他在《患者为中心的治疗》一书中指出,学校要培养的人就是:能从事自发的活动,并对这些活动负责的人;能评价他人所作贡献的人;获得有关解决问题知识的人;更重要的,是能灵活地和理智地适应新的问题情境的人;在自由地和创造性地运用所有有关经验时,灵活地处理问题方式的人;能在各种活动中有效地与他人合作的人.(施良方、崔允都,1999:67)
利用元认知心理学来分析影响学生学习的因素有五个方面:情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯以及自我管理。其中，情绪状态是解决问题的核心，因为情绪可以调节认知的加工过程和行为，影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或阻止工作记忆，干涉决策推理和问题的解决。积极的情绪在认知过程中起协调、组织作用，学习效率高;而消极的情绪起破坏、阻断的作用，学习效率低。如果学生学习情绪积极，知识的感受性高，记忆深刻，思维敏捷，注意力集中，学习效率就高。可见积极的情感有助于促进认知活动的发展。
情绪情感具有强烈的感染功能。当一个人的情绪引起其他人也发生完全致、具有相当强度的情绪时，我们说这是情感共鸣，即移情现象。心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感也能反过来再影响原来这个人的原先情感。情绪情感的感染功能，可以使个体的情绪论社会化。在合作学习中，同一小组某成员的学习情感可以影响共他成员的学习情感，利用小组内某些成员的积极的情感可以影响、改变其他人的情感，达到情绪控制方面的效果，实现了“以情育情，以知促情，以情促知”的合作效果。
教育终归是要做人的教育的，老师们总是费劲心思做题讲题，是否考虑过怎么做学生才会心甘情愿的去听，去学，去做，主动去接受你讲的内容。如果在平时教育教学中融入情感交流的元素，让学生感受到信任和关爱，也许会有事半功倍的效果。
2020年11月27日的市级公开课我就考虑在课堂教学中融入情感交流的元素。
课前我做了个的视频，展示了各小组微信上小组合作的活动，
目的1：有动手操作基础，平时作业就有用手机拍图片上传答案在微信群里，所以课堂上就是用平板代替手机，方式学生也是熟悉的。
目的2：本次分组的情感主题是：“合作，最美好的解释，莫过于和喜欢的人在一起，还可以做喜欢的事情。”本次分组我只选了小组长，小组组员使他们自己选的，基本是平时玩的比较好的同学，所以大家可以看到无论线上还是线下都有着比较好的沟通交流。
目的3：采用语音倍速的滑稽效果，旨在缓解上市级公开课的紧张情绪，说是缓解学生的紧张情绪，不如说是缓解我的紧张情绪。其实因为各种原因开课前我是很紧张的，周四我跟校长见了一面，我提取了信息：“校长根本没有给我压力”。然后我就放松了一些，睡眠也好了点，因为课上有一个技术的操作要连续点七个步骤，不能有一步差错，否则结果就呈现不出来，需要当时相对稳定的情绪和清晰的头脑。
总之，课前看完视频，学生表情不一，但是不约而同互相提醒安静下来做好上课准备，因为是自己平时上课的学生，彼此沟通默契，整个上课过程我和学生都比较放松。
下课录像的老师还跟我说说：“不错哦，搞得跟平常上课一样。不像是为了公开课而专门用了技术软件。”当然这也跟我平时常态化使用IRS反馈器进行教学分不开的，“课堂用，经常用，普遍用”的效果吧，学生对反馈器的使用也很熟悉，公开课上的不同之处就是每组多了个平板自行上传答案。
