教学改革的三大追问——认知追问、价值追问和策略追问
真正的障碍是认知障碍，少知而迷、不知而盲、无知而乱。教学改革问题的关键不在于教育教学的外在表现，而在于本质内涵的剥离。做了多少不重要，为什么做才重要；形式多样不重要，到达何方才重要。系统之内为常识，系统之外为见识。常识是行业建构的基础，尊重常识不至于胡言乱语、为所欲为。但常识让你照搬复制，是重复低效；见识是行业革新的路标，见识高远，不至于庸庸无为、胡作非为，见识让你创新创造，是活力灵动。我们是否尊重常识？是否尊重本质规律？
不识庐山真面目，只缘身在此山中。因为司空见惯，所以熟悉而陌生。教育教学成了教育者特别是教师的“灯下黑”。卢梭说：“人之所以走入迷途，不是因为人的无知，而是因为人的自以为知。”学校我们天天来，学生我们天天见，课堂我们天天进，教育我们天天说，教学我们天天搞。可是，对于教育教学的若干问题，哪怕是常识性的问题，并非都能给予理性的解答和深度的思考。这些基本问题不解决，我们的教育教学改革，高效课堂建构就不知从何出发，因何而来，为何而去，去向何方，如何到达。
中小学教育是“基础教育”，具有基础性、全局性、公共性、先导性。中小学教育不是拔高教育、卓越教育、英才教育。中小学教学改革和建构高效课堂，必须不断进行对教育教学的三大追问：认知追问、价值追问与策略追问。必须明确四大问题：为什么要改、为谁而改、改什么、如何改。只有追问，才能回归；只有追问，才能反思。只有洞悉了“是什么、为什么”，才能明白“怎么做”；只有把握了本质内涵，才不会被忽悠、被欺瞒、被折腾，才能从常识性认知走向系统性建构。
追问一：认知追问
主要解决“是什么”的问题。诸如什么是教育、教学、课程？什么是课堂、教师、学生？什么是教材、教法？什么是教学理论、教学策略、教学方法？什么是慕课、微课、翻转课堂？有何优缺利弊？在全球化的潮流中，中西方教育差异的本质是什么？眼睛向外，可供学习借鉴的西方教育理念和模式有哪些？立足国内，中国优秀的教育思想、教育理论、教育方法有哪些？诸如此类教育教学过程中司空见惯的专业常识性认知以及这些常识性认知背后的理论支撑、本质内涵、时代特征，这里不再赘述，但我们真的洞悉了其与时俱进的真实内涵吗？教育实践本身是一种文化，而文化变革需要时间积淀，慢慢渗透和浸润，越是缓慢，才越能得到确实的成果。高效课堂的建构，从过程上讲，是一个动态改进、提升过程，只有更好，没有最好，教学改革永远在路上。这一点上，多年的真实感受：我们的很多教师、教育管理者知之甚少。在年复一年、日复一日的职业生涯中，不愿知、不想知。
追问二：价值追问
主要解决“为什么”的问题。实际上是教育教学的价值取向。不同的教育教学，其理论支撑、策略配合、途径拓展是不一样的。虽然不同时期，不同国家的教育目标提法有异，但道不远人，天下万物，殊途同归。理论再繁、花样再多、方式再杂，隐含在背后的正确常识和规律是一致的，本质内涵是相对稳定的。正如“素质教育”的根本内涵与“核心素养”的主旨要义是一致的，表述上有创新和超越，但蕴含在当中的“教育之道”是一样的。价值追问，主要搞清楚三大问题。
一是教育的原点是什么？教育的原点是关注生活、关爱生命、关心生长——这是教育的立足点和出发点。
二是教育的性质是什么？教育的性质与目的是对人的培养、发展、引领，唤醒、鼓舞、激励——性质规定了“途径”与“方法”。
三是教育播撒“基础”的种子是什么？教育的种子是以“友善与责任”为核心的品格素养，以“思考与创新”为核心的能力素养，以“独立与担当”为核心的情意素养——这是“内容”与“靶心”。
追问三：策略追问
主要是解决“怎么办”的问题。高效课堂的思路与目标是否清晰明确？氛围与机制是否有序长效？问题与困惑是否确实精准？细节与策略是否切实高效？课堂突围并构建高效课堂，必须明确四大问题：为何要改、为谁而改、改什么、如何改。
为何要改——核心素养难以落地，存在假目标、假自学、假合作、假问题、假交流、假展示。“形在而神散”，“课上闹哄哄，课下一场空”，课堂呈现虚假繁荣的泡沫。
为谁而改——站在培养人、发展人的高度，为学生发展而改、为教师发展而改、为学校发展而改，而不是“为喝彩而改”“为名利而改”。宣传材料与实际不符，公开课与常态课天壤之别。
改什么——改理念认知、改学位方式。教与学方式的转变是建构高效课堂的基础，改变要以教育教学理念的转变为先导，以问题驱动和解决为核心，以广泛参与和多维互动为形式，以培养能力和积淀素养为目标，“课堂变学堂”，“教室变学室”，更新课堂的教学方式。
如何改——辩证看、务实办。从“问题与假象”着眼，从教学的“要素和细节”切入，探寻符合教育教学规律、遵循教育教学常识、不虚饰、不浮夸、不折腾的“方法和策略”。
上述追问是为了唤醒，为了回归；上述确认是为了求实、求真。许多事，异曲同工，殊途同归，特别是教育教学改革，重要的不是我们所处的位置，而是我们所朝的方向。高效课堂建构要摆脱“雾里看花”“水中望月”的迷茫和“口是心非”“盲人摸象”的误区，必须先明白“什么是真正的高效课堂”。只有把握了教育的本质，明白了教育教学的归宿，掌握了课堂教学基本的要旨，才能真正实现教育教学的目的！教育教学，事关生命的丰盈、灵魂的饱满、社会和谐和国家民族的未来。构建高效课堂，光有诗人的浪漫不行，光有批评家的责难不成，还要有哲人理性的思辨和实干家务实的举措。
作者：王贵，正高级教师，西北师范大学硕士生导师，甘肃省思政课王贵名师工作室领衔人，甘肃省“园丁奖”获得者，甘肃省国培计划培训专家，兰州新区高级中学校长。
