“作者带来符号，读者赋予意义。”后现代思想家的这句话，启发了我对最近阅读华东师范大学熊川武教授的《理解教育论》一书的思考。
《理解教育论》是一本解读教育，在较宽阔的视界里揭示教育的深层意义，集当代教育前沿性教育理论的一本书籍。全书共有九章、362页，我的阅读速度极慢，遇上感冒又耽误了几天，读到66页就暂停了。回头再翻，眼睛落在“理解”与“误解”这一对矛盾体身上无法移动，它让我想起了我与麟儿之间发生的故事。
先简单介绍一下麟儿吧。这孩子与我相处不到一年半的时间，刚认识他的时候，其他学科老师告诉我这孩子特别聪明，但也特别不好驾驭。对于我这位“后妈”能手，我倒觉得这不是一个坏消息，越有性格的孩子越具挑战性，越具挑战性的孩子越有前景，我喜欢跟这样的孩子打交道。
初次见面，声音宏亮、身体结实、皮肤黝黑、行动麻利是麟儿给我的最深刻的印象，当然，“话痨”“调皮”“惹是生非”“无中生有”等这些也都是麟儿的代名词。尤其是他那双滴溜溜转动的黑眼珠，像随时在侦探什么似的。日后才知，这就是他特别能抠字眼儿的特征外显。其实，他抠字眼儿就是在为自己的错误找理由。他的做法肯定不正确，但偶尔也会把我“逼得”没有退路。
一天午饭后，我从办公室去教室，看见孩子们要么在收纳餐具，要么在进行安静的午间阅读。唯独麟儿，拉着刚转学来的萱儿，在阳台上玩。这位转学的孩子也喜好玩耍，课堂上自我约束力较弱，喜欢说小话。一看见他俩在一起，无名之火就来了。我找到他俩交流，为了照顾新同学萱儿的感受，我首先跟麟儿沟通：
“麟儿，你怎么又拉着萱儿在玩耍，该是阅读时间了。真贪玩！”
“何老，我不是贪玩，我在找他商量事情！”这孩子，听话总是拣他自己最不能接受的话听，一定要竭力为自己辩解，而且语气一定是直杠杠的，音量特别大。
也不知为什么，一听到麟儿的辩解声音，我的那股无名火就烧得更旺了：“你又顶嘴，自己错了还不承认，怎么总是给自己的错误找理由！”
“我哪里顶嘴了！我是有事才找他的。”咦，越说越上劲了。此时的我，其实是希望麟儿屈于我的提醒，立即转身进教室。哪知道这孩子根本不懂这一套，逮住自己的理由跟我硬抗上了！
“你俩过来”我大声道。麟儿不情愿地走了过来，“你俩真是臭味相投。”一时性急的我，话一出口才知道后悔不该说这句话。
果然，麟儿猛地放大了嗓门：“我怎么臭味相投了？”
“你们都贪玩，自控力都弱，上课还喜欢说话！”为了挽回我刚才的错误，我也在为自己找理由了。
“你怎么不说我们兴趣相投呢？我跟萱儿已经接触了两周了。”麟儿满脸不服气。
一听完麟儿这句反问我的话，我顿时语塞了……我没再说话，转身进了教室，麟儿也跟着走到自己座位上坐着，一场闹剧不了了之。
这件事是今年9月发生的，虽然过去两个多月了，但我一直在反思和忏悔。在这件事情里，我至少因为三次误解，给麟儿造成了伤害。
首先，一看见俩孩子在一起，我并没有询问事情的缘由，就不分青红皂白地给了他俩一个“真贪玩”标签。这是我对麟儿的第一次误解。如果当时我只有正面的提醒“该是阅读时间了，请进教室阅读”，没有后面评价性的“真贪玩”这句话，就不会有后面的事情发生了。
第二个误解是：当麟儿说他俩在商量事情时，我怎么就不相信呢？还把麟儿的这句话当做是他的辩解，孩子毕竟是孩子，一般不会说谎，这是我对他的第二次误解。如果当时我就信了，然后请他俩进教室，也不会发生后面的事情。
第三个误解是：看见俩个自控能力弱的孩子凑在一起，就误解他们又是在一起商量馊主意，被误解成“臭味相投”。这是我在这件事情中说的最不合适的一句话。孩子的眼界里，商量事儿是正确的行为，尤其是麟儿的脑静转动相当快，绝对不会接受这一顶莫须有的帽子。他反驳我说为啥不说他俩是兴趣相投，这是一般孩子想不到的反驳点。这样一分析，确实是我误解他了，孩子的世界，是纯粹的！
误解麟儿的贪玩，让我对这孩子的关注又提升了一个新的认知点。我在处理麟儿的事情上，非常谨慎，告诉自己不要再犯之前的“误解错”。可防不胜防，在上个月的趣味运动会中，我又在麟儿身上犯了“误解错”了。
趣味运动项目其中一项是抓娃娃。全年级十个班的孩子排队抓娃娃，大半人数过去了，没有一个孩子抓到了娃娃，抓到娃娃的难度系数非常大。该麟儿抓娃娃了，他跟别的孩子姿势不一样，别的孩子都是正面面对娃娃机操作，他却一边用右手操作，身体同时移动到娃娃机侧面去观察娃娃机“手臂”的走向。每个孩子的时间只有十多秒，眼看只剩最后一秒了，麟儿还没按下启动键，旁边的同学着急地帮他按下了启动键，手臂落下来没抓到娃娃。我一直在旁边观察，心想又一个没抓找，很正常。正想着，感觉背后有人戳我，一看是麟儿，满脸怒气地凑在我身后说他没抓到娃娃就怪同学给他提前按了键。因为我一直是旁观者，明明是同学帮他及时按了键他却怪罪别人提前按了，这不明摆着又给自己的失误找理由吗？
我马上更正他的话说：“你只剩最后一秒了，是同学帮了你，你应该感谢别人！”
“谁让他给我按的！如果不是他提前按了，我一定会抓找娃娃的！我要重新抓一次！”怎么可能，前面一百多人没有一个孩子抓到，你凭什么说你抓得到！太自我了！我心里想着，况且每人只有一次机会，这不是想强词夺理，为自己多争取一次机会吗？
“不行，每人只有一次，这是规则。即使给你一次机会你也抓不到！”我寸步不让。
“我一定可以抓得到，就是怪他，谁让他给我提前按的！”麟儿得理不饶人，声音越吼越大，还边哭边扯着我的衣服说。
我被逗生气了：“你真的抓得到？如果你抓不到，看你怎么说！”赌气之下，我给了麟儿第二次机会。
麟儿抬起衣袖擦把眼泪，满脸情绪地走进娃娃机：“抓就抓，不信你看！”只见他迅速地投进一颗币，右手抓住把手左三下、右三下，还没等我看个究竟，他梦的按下启动键，一个小象娃娃被抓出来了！“哇”全场响起了热烈的掌声，围观的孩子羡慕不已。“我每周都要去电玩城抓娃娃，我有把握！”麟儿一只手提着娃娃，用泪眼挤出笑容冲着我喊道。
此时，我还在刚才跟他赌一赌的情绪中没回过神来，他就给了我一个响亮回复，抓起娃娃了！事后，我才听其他孩子说，他说抓娃娃有规律，他能够把时间计算得很准确，十拿九稳能抓起娃娃。看来，我又陷进了“误解”麟儿的坑里了。
“臭味相投”事件和“抓娃娃”事件，让我一度陷入了教育误解的困惑迷茫中，因为我的教育误解，让孩子受了委屈，我很自责。自从阅读了《理解教育》，仿佛在迷茫中寻找到了一盏航灯，学会如何正确处理“理解”与“误解”这一教育的重要矛盾。
在现实中，不仅仅是教育误解，家庭误解和社会误解造成了多少孩子受到伤害，甚至是无可挽回事故。巧妙地处理理解与误解的关系，力争把由误解造成的苦难降到最低，谋求师生的幸福。
