通过学习《散文教学教什么》，感受颇深。
一、思想意识的转变。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。在教学设计时，如果教师的眼光只盯在一篇课文上，对相关的文体知识知之不多，思之不透，他的行就可能遇到不正不顺不到位的情况。或许暂时教学成绩看不出端倪，但时日越长，素养差别就大了。作为一线教师，大多可能更关注怎么去做。但如果搞不清为什么这样去做，那么怎样去做，也就是毫无根据，仅仅是跟着感觉走哪算哪。所以，读理论研究理论，理论指导实践，站位高有方向有深度。
二、教学原则的突破。
书中把散文阅读教学的原则归纳为四条：1.散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计。即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来。2.散文教学设计的核心问题是，依据散文的体式特征，确定合宜的教学内容。3.散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。4.散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。
在读了这些知识之后，尽管消化不甚透彻，但我在教《藤野先生》《回忆我的母亲》时，已经在有意识地思考把这些原则渗透在教学设计中。引导学生通过“这一篇”来总结归纳回忆性散文的特点，再把“这一篇”得出来的结论在其他文章里辨析，哪些特征类似。也注重体味言语表达和细节描写，分享作者细腻独特的感受。潜意识下，所学已经在进行点滴运用，而且非常注重散文的体式特征。
三、常见问题的反思。
书中提到散文阅读教学常见的问题：1.从散文里的个人化的言说对象跑到外在的言说对象，2.从散文里的独特的情感认知跑到概念化抽象化的思想精神，实际上是把作者的情感认知腾空并黏附到外在的言说对象，企图让学生具有外在的言说对象的思想精神。
在阅读过程中，反复提到“体认作者在散文中所传达的独特的经验，进而丰富自己的人生体验”，我真正明白了散文想表达的是作者的独特感受，而不能偏颇地去挖掘“外在言说对象”，这是不懂得散文体式特点及教学目标的。“体认”的意思是体会并认识到，而不是感同身受，我们不能占有作者的人生经验，但我们可以通过品读他的语言，去感受他独特的情怀。
另外，在教学中，绝不能把解读概念化抽象化，而应紧扣文本，细细品读文本。例如《藤野先生》一文，我在引领学生分析人物形象时，引导学生关注回忆性散文在单元导读中设计的“注重细节”，让学生在几件事中找哪些细节可以看出藤野先生的人物形象，学生直奔细节，品读语言，从而概括归纳。《回忆我的母亲》一文也是如此，母亲的“勤劳一生”体现在哪些细节上，都是引导学生品读语言，而非贴标签。
