真学是身心俱在的学，是以思贯一，以想为主的学，是有点难度的学，是浸润式而非浇灌是的学，是点点积淀，久久为功的学，是“这个人自己的学”。而以“立竿见影”为典型代表的坏的教学法，背后有一种理念总开关，可称为代学哲学。
以教师的教代替学生的学。特别是对核心点、关键处等的知识，教师一教了之，学生“被学”而乐之。
以部分学生的学代替全体学生的学。常在课堂上见到“点对即止”的现象，教师提出问题，当有学生回答正确后，不管问题本身思维深度、理解难度等有多大，教师都立即结束对此问题的逼问以及师生、生生的交流。部分学生懂了、会了，不代表更多或全体学生也懂、也会了，我们至少要把大多数学生有效参与问题做一条底线，决定止抑或行。
以一种思维运作代替另一种思维运作。学了还要想，即便是低级思维学习（记忆、理解和一般应用）也都有思的因素在。我们倡导高阶思维，但不因此而否定低阶思维的存在合理性。问题是，要尽量减少、克服以低阶学习代替高阶学习的情形。以记忆代替理解，以理解代替应用，以应用代替分析---都是不合宜的学习方式，充其量也只能是意义有限的低阶真学。
以“显学”代替“潜学”。前者指外在、看得见的学，后者指内在、看不见的学，主要指不动声色的思维状态。也可以将两者分别理解为旨在知其然和知其所以然的学习行为，前者知一得一而后容易失一；后者知一得二而后能够极多，更接近真学本质。潜是显的基础，显是潜的结果。
以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错，等等。过程也是目标，体验亦即发生，错误蕴含真知，可我们往往把这些给紧缩、掠过和删除了。
面对问题，教师不要动辄做“最强大脑”，当“解题神器”，解惑于前，示范在先，要把问题抛给或还给学生，并予以适量、适度的指导或暗示，使其在心里认真忖度，最终从对问题的茫然、迷思中破茧化蝶般走出，发现、揭示和阐述问题的答案、自己的思想---，师生应该可以一步步走向好的教学，走向真的学习。
