英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。我们要把培养学科核心素养这一长远育人目标融入到阅读教学中，我们要深挖教材，为学生提供逻辑清晰、情境丰富的育人蓝图，促进英语学科育人价值扎根课堂。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”有时候，孩子们的想法和我们的想法有着天壤之别。我在教授湘教版四年级上第三单元和第四单元的阅读课文时，结合两个单元的阅读内容，它们是同一个故事。文章的大概内容是：杰克有一个小小的动物园。动物园里有许多动物，有有趣的猴子，有强壮的老虎，有漂亮的鸟等等。有只大老鼠对杰克说：“我可以进去吗？”杰克说：“对不起，不可以。”通过深挖教材，这篇阅读文章的情感教育在哪里呢？那就把问题抛给学生，让学生自己去体会，去感悟，说不定会有意外的惊喜呢！
在上这一课时，我问学生：“Why did Jack refuse the mouse？”(杰克为什么拒绝了老鼠？)同学们听了之后，非常认真的思考，有学生马上说：“杰克认为它是一只坏老鼠。”是的，书19页继续讲了这个故事。大部分同学纷纷拿出了英语书，津津有味的读着。这时，有学生说：“老师，有几个单词不认识。”我告诉他们，这不影响你们把这个故事读完。当我自己设想问题的答案时，不如把问题抛给学生，让学生去思考。看着他们主动去文章里寻找答案，我内心激动，这不是激发他们阅读的学习兴趣吗？
孩子们看完故事之后，我继续问：“Why did Jack think the mouse is a bad mouse?”(为什么杰克认为这只老鼠是一只坏老鼠呢？”)通过小组合作交流，孩子们众说纷纭。“老鼠会爬到大象的鼻子里，大象怕老鼠。”“老鼠会偷动物园的粮食。”“老鼠会把栅栏咬碎，把老虎放出来咬猴子。”….. Are we talking about good behavior or bad behavior of the mouse?(我们谈论的是老鼠的好行为还是坏行为呢？)学生们异口同声："坏行为。"""因为老鼠给人们留下了坏印象。"最后，一个女生进行了总结"当你有坏的行为时，就会给别人留下坏印象，会影响你的荣誉。"""When you have bad behavior, you will leave a bad impression on others and affect your honor."太棒了，让学生自己的语言进行情感教育的升华。
从这一次阅读教学中，让我更加深刻的知道，教与学，这个过程，是教师和学生的共同合作。情感教育的延伸，不是教师的单边思维，它是教师与学生思维的共同碰撞，是灵魂的交流，是思想的火花。
