李老师执教的《小小的船》是统编版一年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文是叶圣陶先生的一首小小的儿童诗，全诗运用比喻的手法将弯弯的月亮和小小的船联系起来，描绘了一幅优美的夜景图，表达了孩子对夜空的喜爱。“弯弯的”、“小小的”、“闪闪的”、“蓝蓝的”这些叠词的运用又使整首诗朗朗上口，充满了童趣，充满了韵律美。另外，教材中还配了一幅浪漫的插图：一个穿着粉红色衣服的小女孩躺在弯弯的月亮上，手指着蓝天，好像在跟天空中的星星说着什么，而星星也张开笑脸，眨巴着眼睛，深情地看着小女孩。课文与插图相映成趣，孩子们读来一定会有一种亦真亦幻的感受。

        这是孩子们拼音学习结束之后学习的第二篇课文，根据教材的编排，要求会认10个生字，会写4个生字，认识一个偏旁，2个笔画，能够熟读课文并背诵，还能用叠词说简单的“的”字短语。

        从整个课堂来看，李老师对教材的解读非常准确，识字、朗读、用叠词说简单的“的”字短语这几个目标也基本达成。开课环节，李老师以一个谜语激趣导入；接着，从课题中的“船”字引入对生字的学习，先用自由拼读、指名读、齐读、开火车读等方式不断复现生字，然后又引导学生分享识字秘诀，猜字谜，以巩固生字的学习；第三模块，进入课文的朗读，采用了指名读、齐读、领读、有节奏地读、男女分组读等方式让学生充分朗读课文，达到熟读成诵的目的；最后，用比较朗读的方式引导学生体会叠词的作用，并照样子用叠词说“的”字短语。整堂课下来，老师不急不缓，在不知不觉中就轻松地完成了教学目标。

        但是，听完课，我总是感觉这节课老师对于学生的已知及年龄特点、语言习惯、生活环境等的了解还有所欠缺。挑选几个片段来看看吧：

        片段一：

        导入环节，老师出示了一个谜语：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”。

        我以为，老师的这个环节有两处没有考虑到学生的已知：首先，什么是“天体”？一年级的孩子懂吗？其次，这个谜语的选择不太恰当。如果仅用后两句，或许孩子们还能猜出来，加上前两句，恰恰就把孩子带沟里了。今天城里的孩子可能很多都没见过月亮落在山腰、挂在树梢的景象了，这样脱离了他的生活的谜面，他怎么能猜到呢？课堂上孩子们猜了很久也没猜到的事实，或许就证明了这一点。

        片段二：

        在识字环节，老师首先是指名读、拼读、领读了“船”字，然后出示生字，多种方式拼读、去掉拼音同桌互读、开火车读，分享识字秘诀，然后猜字谜巩固。

        这一环节看似热闹，识字方法多样，但实际上做了一些重复的无用功。生活在母语环境里，很多孩子在入学前就已经有了一些识字的基础，本文要求会认的10个字，孩子们多多少少都见过，也许还有很多已经认识。另外，这些字中的“的、头、看、见”等字是前面已经接触过的熟字，完全不必与其它生字平均用力。倒不如在课堂上或是课前先做一个识字调查，了解学情，对于全班同学基本已经认识的字略微带过，把重点放在大家可能都不太认识的字（比如“两”“闪”“星”）上。崔峦老师曾经介绍过一种方法，就是让孩子们事先准备好生字卡片，课上识字的时候读到自己认识的字就把它放到桌子里面，只留下不认识的放在桌子上，这样一来，老师走一圈基本上就能知道个大概，接下来就能有针对性地进行识字教学了。这样，往往能事半功倍。

      片段三：

      感受叠词的作用环节，老师先是让学生齐读“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖”，然后说说“心情如何”，“哪些字让你觉得特别开心”？在学生没有说出老师想要的答案时，老师出示了用上叠词和未用叠词的句子引导学生进行比较朗读，希望学生能够通过比较朗读感受到叠词的作用。

        说实在的，虽然老师有引导，但是孩子们并没有真正感受到叠词的妙处。这跟老师没有真正了解学生的已知有很大的关系。一方面，学生不明白老师所问的“心情如何”意欲何为，另一方面，比较朗读时，老师用的句子是原句和“弯的月儿小的船”，而我们的语言习惯中一般不说“弯的月”“小的船”，这样与我们语言习惯不同的说法容易分散孩子的注意力，以致完全罔顾老师的要求。孩子们当时的表现即已证明老师的引导是没有到位的。倒不如仅用“小船”跟“小小的船”去比较，用“蓝天”与“蓝蓝的天”进行比较，通过反复朗读、品味，引导学生给“小小的（      ）”“蓝蓝的（      ）”填空，再照这个样子自由练说几个类似的短语，从而感受这种叠词带来的韵律美，然后迁移到整首诗中的叠词，去感受这首诗所表达出来的开心、轻松的心情。这样，教学就水到渠成了。

        教师是学生学习的助力者，只有了解学生的年龄特点，基于学生的已知，才能够根据学情，有的放矢。