怎样构建和谐的倾听关系？
最近这段时间学校组织听课，看到各位教师各展所长，让我自己收获颇丰。每位老师都有自己独特的优点，这些优点在上课的时候都会闪闪发光。我们学校的教师大多数都是教学经验比较丰富的研究型教师，所以在学习共同体学习的研究中都展示着自己的理解和应用。
通过老师们精心的示范课，让我看到了自己的课堂的不足。什么样的倾听才是最有效的听？什么是教师的示范听，什么是学生之间的互相倾听？听是怎样的听？敷衍的听、有效地听、还是麻木的听？听的关系到底应该怎样构建，我们是不是得教会孩子听？现在的学生都是非常的有主见的，很坚持自己的想法，很难补充别人的意见。我们的学习单上补充意见的一栏，往往出现空白。也许因为别人的想法对于他来说不重要，也或许不知道去记录什么。在我的课堂上往往出现这样的情况，我反思自己的课堂，我觉得孩子们不会倾听的原因如下：
一、教师的示范倾听能力差
我们数学课上，往往会有很多随机的生成资源。很多时候的课堂生成都游离于教师的把握之外，所以这个时候教师的倾听能力就会变弱，仿佛听不见学生在表达什么，也不愿意去理解学生说了什么？这其实就是我自己本身的专业能力水平不够，不是这道题我知道怎么做就可以了，得把教学目标、教学任务研读清楚，才能更好的把握课堂的有效生成。我们天天在研读课标，但是课标真的走进了我们的教学中吗？也许只有简单的教学目标和教学进度。我觉得自己总是在赶进度，总是怕教学任务完不成。所以在学生讲解的时候，往往错过了一些有效的生成资源，弱化了教师示范听的作用。在上课的时候给学困生发言的机会少，因为他们很难说出我们所学的重点，这个时候教师总是迫不及待的让他们坐下，因为觉得太耽误上课的时间。教师的听的能力变弱了，学生自然也是不会倾听的。我在《走向协同研究的学习共同体建设》中读到教师要以柔软坦诚的状态来面对学生，不折不扣的接纳学生，教师不但是用耳朵倾听，还要用眼睛观察，同时还要了解学生的社会关系情况，把学生放在一个复杂的社会关系角度来进行深入的理解。倾听代表了教师对学生深刻的理解和接纳，学生就可以呈现出真实的、自然的状态，才能进入真实的学习。
二、学生之间的倾听能力差
今天我们上了第五单元的复习课，主要想让同学们交流一下在第五单元中学到了什么，课刚开始，就有同学站起来说，老师你看魏佳俊就写了很少的一点，怎么交流？还没开始小组交流，就已经开始有了不厌烦。魏佳俊是我们班级里典型的学困生，平时学习时总是跟不上进度，学习成绩也很差。所以孩子们看待他的态度不是很好，少了一些接纳和包容。我说那就让魏佳俊在小组中先交流，即使很少也让他说一说，没准他说的都是最重要的那。见我的态度温和，孩子们的态度就好了很多，便开始了小组交流。我带的这个班已经有整整三年的时间了，孩子们对彼此也很熟悉，我们班级两极分化的很严重，只有优生和学困生，处在中间阶层的学生很少。所以在小组合作学习的时候，有些学困生确实是学不会，一遍十遍的都听不懂，时间一长孩子们也就开始厌烦了。彼此之间建立不了尊重合作的关系，怎样做到耐心的倾听。这学期李老师并没有给各小组设置组长，因为我们都觉得时间长了，组长就有了“霸权主义”意识，不愿意倾听别人的发言。即使我们班级现在在逐步改善彼此的倾听关系，有些根深蒂固的成见让孩子们还是做不不到真正的有效的倾听。
如何改善自己现在的课堂是迫在眉睫的问题，教师如何的示范倾听？教师应该做的就是把课上的有意义，尽可能的让学生感兴趣，尽可能做到师生互动，对个别学生不注意听讲采取宽容、分析的态度，且注意自我反思。通过现在自己的课堂上发现，不是热闹的课就是好课，真正的好课是让学生真正的走进学习。是那种安静的互动，老师讲解，学生用心倾听，安静的思考，这样的课堂才是高效的。我们教师在听学生发言的时候要给予积极的回应，哪怕是学生说错了，也给予点评。能站起来发言的学生需要多大的勇气和动力，所以老师想要建立宁静润泽的教室 ，就必须自己对学生宽容和尊重，这样我们才能构建互相倾听的课堂，教师如果对学困生温柔一些，我们其他学生对他们的态度也会有所改善。另外我觉得自己应该提高专业素养，把课标和本学科应该充分的结合起来，要有大局的观念。我总是局限在很小的范围内，总觉得自己没有自信走进研究型教师的行列，一直都是在自我被动的接纳，没有主动研究的意识。到现在为止，我教数学也不过三年的时间，真的是底蕴太浅，很容易露出马脚的阶段，只有通过多像老教师学习、通过网络学习，才能不断的提高自己的专业水平。
我们的学生之间怎样构建和谐的倾听关系？我想最主要的就是每个成员之间都是彼此尊重和平等的，彼此是互相接纳的。我们的学生都是善良天真的，所以只要教师创造良好的环境，孩子们还是会彼此的倾听和接纳的。我们不仅在上课的时候要彼此的倾听和接纳，在课下的时候也要让学生学会接纳彼此。但是于此同时，要提倡学生努力的提高发言的质量，没有水平，没有个性，没有经过独立思考的发言是难以引起倾听的。所以对于
