每次听新教师的课，都有不同的感受，每位教师都有自己的特点，有自己的方式，即使是新教师，也有值得学习的地方。
崔老师讲授《古对今》的第一课时，虽然是初登讲堂，但是她教态自然，有亲和力，能主动拉进和学生之间的距离，这就是她的优点。
关于课堂的几点思考：
1.课堂上，老师能按照低年级的教学模式，先识字，再读文，最后写字。但是每个环节的设计还是需要进一步改进。例如：识字环节，崔老师先出示单个生字，让学生认读。接着出示词语，有的是词语，有的是生字。让学生多次齐读，以便达到会认的目的。学生在多次认读后，还有部分学生不能正确认读生字。我认为，老师可以先出示带拼音的词语让学生读，再去掉拼音认读词语，最后再出示单个生字，让学生在词语中认字，可以降低识字的难度。
2.在交流识字方法时，缺乏学生自主交流识字环节，老师只把重点的一些字，例如“朝、寒”等生字比较机械地灌输给学生，其他的生字，比如“酷、暑、霞”等生字，老师根本没让学生交流，也就是没有关注学情。这些生字该怎么识记？尤其是对这节课新的识字方法，字源识字法没有重点讲，也没有总结。对于学生的识字，没有突出由易到难，循序渐进地方法指导学生识字。再识字环节，我认为以学生自主识字最重要，学生通过自己已有的识字经验，已经掌握的生字，老师不需要多讲，针对重点的，学生掌握不好的需要老师点拨、总结。课堂上，真正突出老师的引导作用。
3.老师不能准确把握教材，没有真正落实教学目标的要求。本节课的目标：利用图片或联系生活实际来理解“朝霞、夕阳、酷暑”等词语的意思，老师课堂上没有体现，更不可能完成。对这些词语意思的了解，有助于学生更好地理解课文内容，“朝霞对夕阳”，进一步理解对韵的含义。
4.在读课文环节，目标要求学生正确、流利朗读课文。这也是第一课时的教学重点，但是老师在学生自由读第一小节后，直接分析课文，什么是严寒？什么是酷暑？什么又是春暖……把这节课真正需要学生掌握的内容抛之脑后。这也让我深刻感受到，如果老师对教材把握不准，没有清晰的教学目标，课堂上学生如何落实语文要素？如何训练并提升学生的语文能力？为什么一节课、一个学期、一个学段下来，仍然有一大部分学生不能做到正确、流利地读好课文？为什么明明很简单的目标，却被老师复杂化，捡了芝麻，丢了西瓜……
“教学有法、教无定法、贵在得法”，作为一名教师，我们可以根据一定的教学规律，按照自己对教材的理解，设计自己的课堂，先站住讲台。慢慢形成自己的教学风格，站稳讲台。有自己的教学主张，站好讲台。这也是每一位教师必然经历的成长阶段。
我们的任务绝不是简单的传授知识，而是培养学生终身学习的能力。老师一定要转变教育思想，以学生的学为主，课堂上突出学生的主体地位，不能把他作为一句话说出来，而是变成一种行动做出来，尤其是在备课时，能认真做到：备教材、备学生、备教法。只有备好课，才能上好课。
