一位教育家说过：教育最难完成的任务，就是让人成为一个自愿并热切追求知识的人。
家长真正的教育任务就是为他们营造一个简单朴素的学习场，带他们走向大自然，引导他们习惯阅读，影响他们爱上运动。
所有的努力和用心都是为了解他们、帮助他们，激发他们的潜能，带领他们体会获得知识的乐趣。
对于孩子来说，学习和探索从自然而然的事慢慢转化成一种习惯，内驱力自然地产生了。
教育的最高境界正是使被教育者获得一份真正的志趣。
随着年龄的增长，这份志趣将是他们一生提纲挈领的灵魂，扯着他们的精气神，决定着生命的质量。
培养孩子的内驱力恰恰不能从直接监督孩子的学习开始。
阅读、在大自然中玩耍、体育运动这些，使他们处在一种独立和安定的状态中，使他们在混沌中找到喜欢的东西，发现自我，追求目标，产生生命动力。再经过家长适时的外力推动，孩子便有持久学习的热情。
很多光环终将从他们头上褪去，唯有温暖、安宁、上进，对世界抱有希望的心支撑着他们的身体和灵魂。
孩子充足的学习后劲从哪里来？
曾经有一份资料谈到：上海交大少年班曾因为生源水平连续几年严重下滑而被迫停招，以后也没有再招的事。
其中有个案例：一位来自常州商人家庭的独子，初中时，父亲给他请了一对一家教，这个少年在短时间内吞下了高中阶段的所有课程，因为超前学习进入了上海交大少年班。
后来进入大学后，他很难跟上少年班的节奏，听不懂大班课，最后因多科不及格，无奈转入常州一所普通大学。
心理学研究者武志红说：“影响关系的要素有两点，爱和自由。爱，令关系更近；自由，则令关系保持距离。太近或太远的关系，都会让我们焦虑。”
智力的成长是附着在心理成长之上的。或许，自制力是心理成长和治理成长的合力。
把自由还给孩子，把眼睛转向我们自己，给他们创造适宜的环境，启发他找到目标时，他的自律就诞生了。
自由不等于放任自流。
