打假归真是课堂变革的第一要务。
中篇提到的六类典型的“假学”情形，都是有疑问句出现的，几乎每个问题我都在课堂中遇到过，也促进了我的进一步反思。我想在之后的教学中，都要想想冯卫东老师所说的六种"假学"情景，观察自己课上是否有"真学"发生，只有有了"真教"才会有"真学"."真学"是衡量教师"真教"的标准。
1 带得走的错教有存在合理性吗？没有。错教，包括方向上的、学科边界上的、教学方法上的。赫尔巴特说：没有无教育的教学。教学总要传导价值，当价值发生偏差是，其所产生的教育效应足以抵消、击垮所有的教学效果。我国教育目的是立德树人，在教学方向比速度重要。
2 多多就能益善吗？不能。贪婪鬼制造了“中国式课堂”，老师们都在勤勤恳恳，兢兢业业，口若悬河，以为自己讲的知识点越多，学生掌握越好，成绩越高。于是不惜补课、拖堂、占课来让学生听我们讲，效果如何呢？每个人心中都有答案。学生所学不少，所获不多。
3 碎问而闪存的能不是惰性知识吗？碎问也是自己课堂中存在的问题之一，每次都yes or no来确定学生是否听懂。好问题比好答案更有价值，老师应该设计结构类、框架性、有逻辑问题，激发学生思考，提高思维品质，培养高阶思维。而不是简单重复，灌输知识、碎片化重复，低水平勤奋。盖尔格说：词语破碎处，万物不复存。碎片化问题必然引发琐碎的，发胖式的分析，必然引发教学活动的支离、学生思维的破碎和整体效果的坍塌。
4 立竿见影能有续航力吗？没有。书中说，真学是身心俱在的学，是以思贯一、以想为主的学，是有点难度的学，是浸润式而非浇灌的学，是点点积淀、久久为功的学，是这个人自己的学。而以立竿见影为代表的坏的教学法，背后有一种理念总开关，成为代学之学。从另一种意义上说，我们剥夺了学生的学习权利，阻止了他们的学习潜力，压制了钻研学习的劲头。在教学中，应解惑于前，示范在先，暗示、引导、启发，达成“助学哲学”。
5 行云流水能打开思维的通道吗？不能。行云流水的课堂很可能只是优秀学生展示的舞台，更多学生被边缘化，成为沉默的大多数。而有思维深度的课必然不太顺。在实际教学中，避免追求“顺”，应回到“行云流水”的本义，让学习像山里涧、谷中溪、盐上流一样，自然而不太流畅地发生。如此的“行云流水”，才走向了教学的本真。
6 圆满真是一种教学功德吗？不是。以前讲公开课时习惯掐时间，哪一部分在哪个时间点必须结束，为的就是铃声响起时，我正好说“下课”，显得圆满。可是上课不是演电视剧，课堂上需要学生互动、思考，有很多的不确定性。
学生不会假学，它是教师与教学诱导的结果。
