世界著名教育心理学家霍华德·加德纳说，在21世纪，年轻人最重要的关键能力是解决重要问题、问出好问题、创造有趣的作品，以及可以和同侪互相合作的能力。
在王绪溢博士的《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》一书中，有对同侪教学法和合作学习法的详细介绍，包括合作学习的形式、小组人数、教学步骤及其意义，以及注意事项。这对像我这样刚开始尝试同侪教学法和合作学习法的教师来说，是一份清晰明确的教学指导。
在正式了解同侪教学法之前，我也有尝试过让学生之间互相讲解知识点。我发现平时学习上不太积极的学生，在当“小老师”时却非常认真，在得到肯定和表扬后更是投入。从被动地“听”到主动地“讲”，学生们获得了极大的学习成就感。同侪教学法把老师的讲解转变为学生的思考和探讨。实施同侪学习法对教学内容的难度有控制，教师需要先抛出一个能触发学生思考的概念题，让全体学生作答，当答对率介于30％至70％时，可将学生分为不同的小组，让每位小组成员都向其他小组成员说明自己的答案以及选择该答案的想法。这样的学习法比教师直接讲授更能触发学生的深度思考，也能加深学生对学习内容的理解，更重要的是，学生在表达、倾听观点并修正、完善自己观点的过程中，学习专注度更高，学习更积极，也会获得更大的学习成就感。
在王博士介绍的几种合作学习法中，我觉得最新颖，也是最想尝试的一种学习法是拼图法。拼图法一般五到六人一组，分为原始小组和专家小组，原始小组的每位成员会领到各不相同的学习材料或任务，在对领到的学习材料和任务有了自己的思考后，每位成员去到属于自己的专家小组，跟领到同一材料或任务的同学交流观点，集思广益，形成更深入、更完善的理解，然后回到原始小组，把专家小组的讨论结果介绍给其他小组成员。最终每个原始小组要对各个材料或任务进行总结报告。
这种合作法的亮点是，每一位小组成员对于他所在的原始小组来说，都是不可缺少的，原始小组的其他成员对某一块知识点的了解情况取决于他在专业小组的学习情况以及在原始小组的表述情况。这样能增强每一位小组成员的责任感和使命感，迫使每一位成员在专家小组里认真地思考、交流，在原始小组里完整地表达、倾听。拼图法不仅能促进学生对知识点的深入思考和理解，也能提高学生的思考、理解、概括和表达能力。当然，这对教师的知识点划分和问题设置也有了更高的要求。
