三省吾身：顺,其自然
一读：“实用性阅读与交流”教学内容的选择
原创 胡小鸾 语文建设杂志 2026年6月23日 18:04 北京 27人
（本文约5601字，阅读大约需要16分钟）
【摘要】“实用性阅读与交流”教学内容的选择应以学习任务群指向的典型学习经验为依据，关注学生在具体情境中筛选、甄别、整合并传递信息的连续语文实践活动。依据加涅信息加工学习模型，“实用性阅读与交流”的典型经验以信息输入、选择加工、意义组织与表达输出为表征。在语文学习中，表现为任务导向的信息筛选、基于价值的信息甄别、面向表达的信息整合三个基本维度。教学实施中，还须结合义教新课标“课程内容”与“学业质量”的要求，明确不同学段的内容重点，在学段衔接中促进学生语言经验的生成、发展与提升。
【关键词】“实用性阅读与交流”学习任务群；教学内容；典型学习经验
信息社会改变了阅读与交流的基本形态，学生未来在面对学习、工作和生活问题时，需 要在复杂的信息环境中获取信息，辨别信息来源与内容质量，在社会参与中形成负责任的沟通能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）设置了“实用性阅读与交流”学习任务群，以实用为旨归，以做事为路径，以语用为意蕴［1］，提出要培养学生根据对象、目的和情境，选择恰当方式清楚得体地传递信息的能力，以满足家庭生活、学校生活和社会生活中的交流沟通需要。“学习经验是学习任务群的核心，是培养核心素养的有效载体。”［2］“实用性阅读与交流”教学内容的选择须明确该学习任务群指向的典型学习经验，在文本资源、语文知识、实践方法与情境活动之间建立起内在联系，帮助学生在获取、整合、甄别与传递信息的完整过程中，涵养求真务实的沟通品格，形成能够支撑终身发展与社会参与的综合素养。
一、“实用性阅读与交流”指向的典型学习经验
“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”［3］ 。也就是说，要让学生在真实交流需要驱动下，通过多通道获取、筛选和整合信息，面向具体对象进行信息传递与沟通表达。
美国教育心理学家加涅从学习过程角度描述了外部刺激进入学习者认知系统后的加工路径：信息经由感受器进入感觉登记器，在注意作用下进入短时记忆，通过信息编码与长时记忆中的已有知识建立联系；在具体任务的需要下，学习者从长时记忆中检索相关信息，经由反应发生器形成外显反应，通过效应器作用于外部环节，最终表现为具体行动。同时，执行控制（认知策略）和期望（动机）对信息选择、加工、提取和表达过程起调节作用。［4］
依据加涅的信息加工学习模型，“倾听”“阅读”“观察”是外部信息进入认知系统的不同方式，学生面对的信息来源具有多模态特征，需要从多种媒介和场景中识别与任务有关的信息。“获取”对应信息加工过程中的知觉识别，是在任务意识调节下完成信息定位、筛选的过程。学生接触外部信息后，不会对所有信息作同等加工，而是要依据交流目的、问题情境和表达任务分配“注意”，从复杂信息中确定需要进一步处理的对象。“有价值”指向任务关联性，即信息能否回应具体问题、支持交流目的、服务后续表达。学生在确定加工对象后，还要根据内容准确性、来源可靠性、问题关联度和表达需要，对信息作进一步的取舍。“整合”对应信息加工过程中的语义编码和意义组织。经过筛选的信息仍然可能是零散的、片段化的，学生需要将其与已有知识经验建立起联系，通过比较、分类、排序、概括、归因等方式，明确不同信息之间的关系。整合信息的关键在于把分散的内容组织成可以理解、可以表达、可以用于解决问题的信息结构。例如，在说明情况、提出建议、参与讨论或协商事务时，学生需要判断哪些信息构成背景，哪些信息能够说明原因，哪些信息可以作为依据，哪些信息应当作为结论或建议。经过这一过程，外部输入的信息才能形成清晰的结构和应用方向。“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”，对应信息加工模型中的提取信息。经过筛选、判断和整合的信息，还需要根据交际对象、场合、目的和语体要求重新编码为适当的语言形式。“清楚”强调表达内容准确、层次分明、逻辑可辨；“得体”强调表达方式符合对象身份、场合要求、交流目的和语言规范；“有效”强调表达结果能够被理解、被接受，并推动交流任务完成。面对不同的交流对象，学生需要根据对方的年龄、需要和情境条件，调整内容详略、表达顺序、语言方式和呈现形式。
综上，“实用性阅读与交流”指向的典型学习经验可以概括为：依据问题情境收集有价值的信息，甄别信息真伪，评估信息权威性，整合筛选信息，以形成有意义的结论，并根据情境要求呈现信息、达成有效交流。［5］
二、“实用性阅读与交流”教学内容选择的基本维度
义教新课标倡导的课程内容结构化主要体现为学习经验的结构化，即教学需要关注学生使用的工具、采用的方式、经历的过程，以及学生通过何种活动深化对世界的理解、形成统一而有意义的观念。［6］ 然而，并非一切经验都具有教育意义，“连续性和交互作用彼此积极生动的结合是衡量经验的教育意义和教育价值的标准”［7］ 。具有教育价值的经验需要联结学生已有生活经验，在学生与问题、材料、工具、他人和情境的互动中持续发展。“实用性阅读与交流”指向的典型学习经验可以分解为筛选信息、甄别信息、整合信息三个连续的关键认知行为。据此，可以确定教学内容选择的基本维度，即任务定向的信息筛选、基于价值的信息甄别、面向表达的信息整合，进而构成从问题出发、处理信息到形成表达成果的完整语言实践历程。下面以统编教材六年级上册第三单元的三篇课文为例，分析每个维度下教学内容选择的基本要点。
1.信息筛选
“信息筛选”即学生依据任务目的从复杂材料中选择相关信息，建立起材料与信息需求之间的对应关系。选择教学内容，首先应判断文本或材料能否支持学生形成明确的信息需求，即其应能够激发学生思考为完成当前任务需要关注哪些信息，哪些内容可以略读，哪些内容需要重点细读，据此确定阅读重点。例如，《竹节人》介绍了竹节人的制作过程，描写了玩竹节人的情景，还有老师没收并偷玩竹节人的情节。若学习任务指向“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，则教学内容应集中于竹节人的材料、制作步骤、操作注意事项和玩法规则等信息；若任务指向“体会传统玩具带来的乐趣”，教学内容则应转向对游戏场景、同伴观战、命名装饰、动作声响等的描写。
这一维度的教学内容，应确定清晰的任务取向，使阅读活动具有明确的问题意识、对象意识和成果指向；选择信息层次较为清晰、内容功能有所区分的材料，使学生能够对主次信息、过程信息、背景信息、情感体验信息和操作性信息进行辨析，依据任务目的确定阅读重点；配置与任务相匹配的阅读策略，引导学生通过浏览、检索、圈画、标注、提取关键词句、梳理步骤等方式，完成从接触材料到定位信息的转化。
2.信息甄别
“信息甄别”即在筛选基础上判断信息是否真实、准确、可靠，是否与问题相关，能否支持后续表达或解决问题。选择教学内容，应关注材料中是否存在需要比较、排除、验证或判断的信息关系。例如，《宇宙生命之谜》包含理论推测、行星条件分析、火星观测、探测器检测结果以及科学家的研究判断。要探讨“科学家如何判断其他星球是否存在生命”这一问题，教学内容应选择生命存在条件、太阳系其他行星的排除依据、火星相似性与不利条件、探测器检测结果等内容，学生需要判断哪些信息能够作为科学推断的依据。
这一维度的教学内容，应突出信息评价意识的形成。材料应包含不同来源、不同性质、不同证据力度或不同解释可能的信息，以支持学生对信息质量进行比较、辨析。教学内容应关注信息在问题情境中的适切程度，指向信息、证据与结论之间的逻辑关联，将任务目标、问题焦点、交际对象和表达需要作为评价信息价值的重要依据，为学生甄别信息提供充分支持。
3.信息整合
“信息整合”是将筛选和甄别后的信息组织成意义结构的过程。选择教学内容时应关注材料能否支持学生建立信息之间的空间关系、时间关系、因果关系、主次关系或功能关系，转化为能够实现交际目的的表达成果。例如，《故宫博物院》包含多则材料：说明性文字介绍故宫的建筑布局，史话材料补充太和门的火灾与重修，官方网站材料提供参观规则，平面示意图呈现空间位置和开放区域。若任务是“为家人计划‘故宫一日游’行程，画出参观路线图”，教学内容应选择方位、出入口、主要建筑顺序、单向参观规定和示意图等信息，使文字材料与平面图相互印证，形成可行路线；若任务是“选择景点为家人作讲解”，教学内容则应侧重景点位置、建筑特点、历史功能、文化价值等信息，根据讲解对象调整表达内容。
这一维度的教学内容强调信息的组织和表达，即将分散的信息组织成具有内在逻辑、能够支持表达交流的意义结构。教师可以提供文字、图示、数据、规则、背景资料等不同形态的信息，为学生建立信息之间的联系奠定基础。对信息进行选择、归类、排序和重组的整合活动应具有明确的成果指向，如完成路线图、讲解稿、说明卡、建议书、活动方案等。表达成果应具有读者意识，根据交流对象、表达目的和使用场景调整信息详略、呈现顺序和语言形式。
筛选、甄别、整合三个维度共同构成“实用性阅读与交流”连续的语言实践历程，三者依次展开又相互支撑。教学内容的选择要让学生积累在家庭生活、学校生活和社会生活交流中需要的有效、完整的语言经验。
三、小学“实用性阅读与交流”教学内容的学段特征
选择“实用性阅读与交流”的教学内容，需要以义教新课标规定的学段要求为依据，结合教材中的学习资源，判断本学段语言经验发展的侧重点。从情境范围、材料形态、认知行为和表达方式等角度整理义教新课标中“课程内容”［8］和“学业质量”［9］中的相关要求，可总结出小学“实用性阅读与交流”教学内容的学段特征。（见表1）
第一学段的教学内容应侧重培养学生对生活信息的敏感性、提取显性信息和初步交流的能力。立足学生熟悉的生活场景和有明确地点标志的社会场所，宜选择家庭交流、校园生活、公共标志、图文提示、简单说明和短小故事等材料，让学生在熟悉的场景中认识语言文字的实用功能，依据具体活动和具体交往对象参与社会公共生活。此阶段“信息筛选”的特征是依据图画、文字提示和关键词句提取人物、地点、事物、行为、规则等显性信息。“信息甄别”的特征是借助生活经验作直观判断，如根据图文关系推测基本意思，根据关键词句说出事物特点，根据公共标志理解行为要求。“信息整合”的特征是关联性复述，即依据图画顺序、关键词句和故事线索，将看到、读到、听到的内容作初步关联，把零散的图文信息和生活经验整合成可以讲述的简单内容。
第二学段的教学内容选择应突出材料的主题关联、信息的主次关系和表达成果的过程结构。教学内容选择应在生活识读基础上拓展至家庭、学校、社会、自然和科学等主题情境。教材中的自然观察材料、科学探索内容、生活调查材料、日常应用文和人物事迹材料，都可以转化为“实用性阅读与交流”的学习内容。此阶段的“信息筛选”应具有较明确的目的性。学生需要围绕兴趣、问题或学习任务搜集相关材料，在阅读图文结合的材料时关注图像与文字的对应关系，把握材料的基本内容。“信息甄别”主要体现为理解、转述，区分主要内容与次要内容，理解信息与表达目的、交际对象和格式要求之间的关系，能用自己的话作简要转述，说明信息要点。“信息整合”体现为过程性组织，按照时间、步骤、活动过程或内容类别等线索组织信息，通过日记、观察手记、流程图、文字记录等方式呈现学习活动的主要过程。
第三学段的教学内容重点是在综合性语文实践任务中，围绕真实问题完成信息搜集、判断、组织与表达的全过程。教学内容选择应面向开放性、综合性较强的学习情境，设计参观访问、调查考察、资料搜集、问题讨论和成果展示等学习任务。信息来源应更为多样，既包括访问记录、调查材料、考察报告、科技说明类文本和非连续性文本，也包括网络资料、图片、图表、视频资料以及活动过程中形成的过程性材料。“信息筛选”的重点在于围绕学习活动多渠道地搜集材料，从不同来源和活动阶段提取关键信息。“信息甄别”的重点在于依据已有知识和经验，判断信息的真实性、合理性、情感倾向和使用价值。阅读社会热点、科学信息、人物事迹、调查材料和网络资料时，应关注信息来源、事实依据、表达立场及其与任务目标的关联。“信息整合”突出结构化重组，运用笔记、大纲、脚本、思维导图等方式，按照问题、类别、时间、因果、观点或任务流程建立信息之间的逻辑关系，形成口头汇报、书面说明、展示文稿、活动方案、调查报告或多媒介作品。
综上，“实用性阅读与交流”教学内容的选择应整体把握该学习任务群指向的典型学习经验，围绕任务定向的信息筛选、基于价值的信息甄别、面向表达的信息整合确定教学内容；结合义教新课标中的“课程内容”和“学业质量”要求，明确不同学段的教学重点，在学段衔接中统筹文本、知识、方法和活动，促进学生实用性语言经验的生成、发展与提升。
参考文献：
［1］管贤强，魏星.实用旨归、做事路径、语用意蕴：“实用性阅读与交流”任务群的内涵解读［J］.语文建设，2022（20）.
［2］吴欣歆，杨磊.课程内容演进视野下的语文学习任务群［J］.课程·教材·教法，2024（10）.
［3］［8］［9］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：23，23~25，37~41.
［4］林小琴.加涅信息加工学习理论与教学设计［J］.福建论坛（人文社会科学版），2010（S1）.
［5］吴欣歆.学习任务群视域下实用类文本教学内容的选择［J］.中学语文教学，2026（2）.
［6］郭华.课程内容结构化及其教学意义［J］.课程·教材·教法，2025（7）.
［7］约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育［M］.姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005：262.
（胡小鸾：北京师范大学文学院）
[本文原载于《语文建设》2026年5月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉）
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