昨天晚上学校的会议一直开到九点多，错过了腾讯会议的晚自习，没有来得及听到学友们精彩的思想碰撞，满心满脑的都是遗憾。一大早爬起来，再次带着领读者梳理的问题阅读这一章，希望有所收获。
《短诗五首》是我教学中的难点。记得第1年教学的时候，我也采用黄老师的方式，让学生也自读，选择最感兴趣的一篇。谈谈喜欢的原因，学生选的也是《断章》。喜欢的原因是因为画面很美。而其他的诗文字都认识，读完却不知道写了什么。我也带着学生从《断章》开始梳理，但老师的水平有限，只是梳理了诗歌包含的画面和哲理，没有品出诗歌背后的爱情故事。
黄老师的四个任务设计里，让我的思路大开的有以下：
1.换词。2.拟标题。
1.换词。
在品析诗歌的哲理环节，大家理出了”看和被看关系”的哲理，黄老师用自己的短诗过渡，让大家把“看”这个动词换成不同的动词，通过换词学生吗？品质出了本诗其他的哲理意味：“装饰与被装饰”、“思念与被思念”、“爱和被爱”、“同情与被同情”、“羡慕与被羡慕”、“学与被学”，七嘴八舌的探讨中，品出了诗歌的丰富的哲理意味。
我觉得换词环节属于基于聚合思维培养发散思维的能力。“强调发展思维能力的培养，必须以聚合思维为基础为前提，发散思维必须围绕同一个核心问题展开那种没有焦点，没有思维原点的发散思维是毫无价值的。”本质的聚合思维就是诗歌的哲理意味，发散思维则是诗歌哲理的丰富性。在这个环节，学生在读中思考，在理解中概括，有放有收。紧紧围绕诗歌的哲理意味的核心问题展开。
2.拟标题
在品析了诗歌的哲理意味后，王老师又提出了新的学习任务：你如果给课文改个题目，拟什么题目好？孩子们七嘴八舌的提出了很多让人耳目一新的题目：“看风景的你”、“看和被看”、“统一”、“繁多是个谎言”。
通过拟标题，学生的思维由发散到聚拢，学会抓住文中的关键词语加工，进而概括五首诗的主要内容。
本环节属于“基于思维的独立性培养创造性思维能力”。通过拟标题，给每一个学生提供了创意诞生的空间和放飞思想的机会。这样教学活动就在培养学生创造性的逻辑思维。
也许，学生概括的题目未必能概括全篇的内容，也许，学生的答案并不完整，对于培养学生思维的独创性和深刻性是非常有意义的。
