今天早上第二节课，我在自己班里上了一节识字公开课。这堂课是二年级语文下册第三单元第四课，这个单元也是个识字单元。
这不是我第一次上公开课，也不是第一次在校领导面前讲课，但是却是目前为止我最不满意的一堂课，甚至比平时上课还觉得费劲。
毕老师布置下来任务以后，我比较迷茫。我对识字课的认识很浅，平常上课练读较多，识字方法也只是简单的渗透给孩子。并没有很深入，也不知道如何叫深入。所以我在想平常上课过程中的识字环节究竟哪些可以用到，我还需要加入哪些内容。最初跟毕老师交流以后，我初步定下的目标是展示更多的识字方法，用有趣的饭店就餐环节串起来整堂课。我利用教参的要求，几乎展示出所有的识字方法。如看图识字、形声字识字、菜名识字、查字典识字、分类识字、联系生活识字、组词识字、字串识字等等。做完课件写了一份详案，周二第一节去毕老师的班级里进行了一次磨课。我感觉讲的非常好，孩子们配合的也很有气氛很热烈。介绍了很多识字方法，应该达到了识字教学的要求。
结果讲完以后毕老师说不对，我心想到底哪里出了问题。听毕老师讲完我明白了，识字方法太多，但是都太浅，没有深入，讲课要讲出新意，这个新意就是别人讲不出来的东西你要讲出来，而不是简单的讲一些表面的东西，要挖出其中深层次的东西。我突然想起来上次《葡萄沟》公开课磨课的时候毕老师也说问题太简单，大家可以集体回答出来的问题就不算问题。问出问题是需要学生思考的，思考后可以完成的才叫好问题。也就是学生够一够可以碰到的问题。我有点明白，但是也不太明白。不知道到底该怎么设置问题。但是由此看来，这也许是我一个教学的很大问题，也许我每堂课都有些太简单，难的问题不会引导学生慢慢说出来，平时上课要么直接告诉孩子，要么就不讲了。
因此二次备课的时候，我听取了毕老师的建议，将我之前的思路全打破，主要围绕做菜方法，将相似的做菜方法放在一起比较，这样一讲确实讲出来不少东西。我也感觉学到了很多。但是我以为我懂了就等于我可以讲出来。结果课堂上我讲的时候，孩子们大部分都很安静，感觉理解不了一样，烧和烤的区别是什么，好像没有真的让学生理解，只是简单的把概念放在上面。课前虽然设计了学习单，让学生查找了这个做菜方法在字典中的意思，但是课堂上让学生分享红烧茄子的烧的意思时，给出的指令是：昨天谁查了这个字的意思？来分享一下。孩子们起立说的都不是烧菜的烧的意思。我当时慌乱了，忘了思考他们为什么说不到我心里，只是觉得我的问题是不是设计的太难了。其实和我的提问方式有很大关系，我对自己的课太没有信心，因此没有信心百倍的去引导，反而不信任学生，选择自己去讲。
事实是，不信任学生其实是对自己的不信任。因为我备课做的不到位。我自己对这些字的区别都一知半解。
另外，我的评价语确实很匮乏。这种匮乏来源于我平时课堂上的使用太少。因为思考评价语需要我花功夫费脑筋，平时上课我就疏忽与这方面的练习，以为只要到了公开课注意就好了。但是习惯成自然，如果出现突发状况，平时没有过多的练习，是不可能熟练的使用的。
教育学著名的理论说教师的三个成长阶段，我觉得我现在明显还在第二阶段。关注情境阶段。如何上好一堂课的内容，孩子们的状态，备课的时间，压力，今天的状态，学生的状态等等。眼里没有学生，看不到学生鲜活的生命。
未来的教学中，精心备好每一堂课非常重要。一堂课每一个问题都很重要，一环扣一环，一个问题接着一个问题。其实今天的课再讲一次，我认为肯定比这次好，因为我知道要让孩子自己去发现，去明白去引导，不能想当然。问题可以设计的有难度，但是引导的合适就可以让孩子们跳一跳够得着。关键在于老师的水平和处理。这是需要我未来好好修炼的内容。
