摘录：
“研究学生”是我们的课堂实践最重要的出发点。学生的学习兴趣是什么？学习需要有哪些？学习的困难在哪里？学习的兴奋点、逻辑生长节点、精神成长点在哪里？这些都需要研究。
学习就是实现由不会到会、由模糊到清晰、由收获到下一步的继续探索过程。这个过程是拾阶而上，视野渐宽，学识渐长的过程。换句话说就是，通过课堂让学生的思维得到训练，智力获得挑战，在情智方面产生“落差”，知识、见识、胆识都能和谐增长。关于语文课的学习，就是适当引导儿童在语言的学习过程中，发展和丰富个人的言语水平，提高言语智慧。
言语智慧从哪里来？当然离不开教师的实践智慧。就语文课来说，教师的实践智慧，概括起来有两个方面，教育学智慧、言语水平智慧。前者是后者的必要条件，后者是前者在语文教学中所要实现的重要目标之一。语文教师，要通过自身对文本的深度解读，引导学生以语言为载体，结合教育学的智慧，创造性地设计和呈现以知识、情感、思维为核心的课堂内容，这样，才能满足学生的生命需要，并实现个人实践智慧的提升。
教师是否在引导学生发展个人言语水平上，表现了自己的智慧？从以下三个方面来看：一文本结构的体现。贺斯的一个观点“对学科本质的认识是一切教学法的基础。”若没有很好地认识学科特点，任何课题研究都是枉然。二、体裁特点的隐现。阅读文章时，一般运用的方法有：“以情解文”“以事解文”“以理解文”“以文解文”。三、文本主题的呈现。课堂知识一般分布在以下三个方面：第一是教科书、参考书。第二是教师个人的素养知识。第三是师生互动产生的新知识。
