区“十四五”规划 2022 年度立项课题(HMGZ2022051)开题报告

                          产教融合下“四诀联动求真育人”职味语文立学课堂教学研究

                                                                 开题报告

        一、已有研究述评        

       “立学”课堂范式，把目标聚焦课堂，以不断实践的姿态，历经实践与推广，成为统领区域课堂教学改革的样态，是南通人崇尚教改传统的当代表达。从操作层面到理论层面，给各学校的课改指明了研究的方向，提供了可实施的路径。尤其是在中小学课堂教学改革中，取得了较为显著的成效。

       目前涌现了很多优秀的研究案例，如“‘立学课堂’视域下‘我课堂’研究”，以“‘学’为核心，探索‘适宜学生发展’的实施路径”研究等。特别是马塘中学推进的以“学”为核心“灵动”课堂教学改革，形成了南通立学课堂的“马中样态”荣登学习强国，给我们的研究提供了给养。

       因此，在产教融合背景下“职”情境中理解知识，在“职”体验中发展能力，审视自己的课堂教学，积极探索发展“适合的教育”的语文路径，实现“立学课堂”引领下的我校语文教学课堂改革的个性表达，就成为了我校教学质量提升的迫切需要。

        选择与确立《产教融合下“四诀联动求真育人”职味语文立学课堂教学研究》主要基于校企联合、产教融合职业教育政策的指引，中职语文教学现实的需要，中职学生长足发展的需要和个人自我发展与突破的需要。

        二、对课题的认识与理解

        （一）课题的界定

        产教融合下“四诀联动求真育人”职味语文立学课堂教学研究指以集聚、集约、集优的产教融合集成平台，以“活、浓、连、动”四诀立学，在“学”上下功夫，在“实”上求实效，实施先学、让学、共学、展学方略，在学生能力生长处六真育人，深度、有序，深化、内化实现学生成人成德、成技成才根性生长的活性中职语文教学，化解产教供需错位的两难局面，将语文学习切实转化为师生同步卓越、提质强能的磅礴动力。

       （二）研究价值

       顺应新课改需要，形成一套科学、规范的培养我校学生语文与专业学习能力共进的教学模式和方法，可以生长学生，成长教师，发展学校。

        （三）理论依据

       1.皮亚杰的建构主要理论、费尔巴哈的人本主义理论、马克思主义关于人的全面发展等理论为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。

       2.新课改“三立•三学”立学课堂及语文课程改革基本理念。本课题的研究将从不同侧面充分体现中职语文课程改革的基本理念。

       3.相关课题在同一领域的研究成果为本课题的研究奠定了一定的理论基础。 

       三、研究的目标、内容和方法

      （一）本课题研究目标

       1.立正中职语文教育姿态，涵养我校师生共生共长气质，心有深度，眼有方向，探索出产教融合下“四诀联动求真育人”职味语文立学高效课堂教学模式，让学生真正学会求知、学会做事、学会合作、学会生存、学会改变，德艺双行、知能合一，立足竞品质时代。

       2.通过探索与实践形成一批可借鉴可复制的经验，形成一套易学、易用的模式、路径、方法，打造课改样板培育学校。

      （二）本课题研究内容

       1.产教融合下“四诀联动求真育人”职味语文立学课堂教学模式与生成策略研究

       研究要点：深入挖掘产教融合“职味语文”立学课堂教学内涵，突破学科壁垒，关注学生学习。（吴利华、龚莉、倪传英）

       2.产教融合下“四诀联动求真育人”职味语文立学课堂教学课例与学能评价研究

       研究要点：深入教学一线，开发课例，把脉课堂，整改问题，改进方略，优化质量。（季丹、龚卫娟）

       以中职学生高质量的全面发展、职业发展和终身发展为主题，精致、精当职味语文教学策略与方法，真实、深度、有序建设适宜产教融合背景下中职语文育人模式作为研究重点。

       （三）本课题研究方法

       文献研究法；调查研究法；行动研究法；案例研究法；经验总结法。

       四、研究计划

       （一）研究思路

       本课题拟研究时间为两年，按年度分成前期、中期和后期三个阶段。

       前期阶段科学界定“产教融合下‘四诀联动求真育人’职味语文立学课堂教学”概念的内涵，构建中职学生职味特色语文素养培育模型；中期开展课堂教学研究，抓精髓，追实能，探索学生在学中立、适宜欣然生长的实施策略、方法；后期总结前面研究成果，形成论文和研究报告。

      （二） 研究过程

       1.第一阶段（2022年4月——2022年6月）调查准备阶段：

      （1）学情调研，了解当前中职学生能力与素养现状；人才需求调研，了解当前企业、行业人才素养现状和对人才素养的期待，明确方向有效确立培养内容和培养方式。

      （2）资料收集，学习借鉴他人实验效果，明晰研究方向、理清研究内容、调整研究方案。

      （3）成立课题组，初步提出开题论证报告，并在专家指导下，进一步完善开题报告，制定详细的课题实施方案。

       2.第二阶段（2022年6月——2024年1月）实施应用阶段：

      （1）对如何“更合理、更有效地顺应新时代技术技能人才培养要求，提升学生语文素养、专业素养、职业素养”进行研究，以学定教实施职味语文教学模式、策略及方案设计，进行可行性理论分析。

      （2）立足课堂，开展新模式研究课活动，及时评课、总结、改进、调整，形成可执行新路径和操作办法，落实培养学生学会正确做人，学会自主学习，学会科学做事，提升学习能动性、合作性、延展性。

       （3）在研究过程中做好阶段性总结，不断将成果和经验向实践转化。

       3.第三阶段（2024年2月-2024年4月）总结阶段：

       在取得阶段性成果的基础上，对存在问题进一步制定措施深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究，使实验成果趋向科学化、高效化、合理化、人本化，引领人才力高质量增长，总结出具有我校产教融合特色的职味语文教学，形成课题研究报告。

       （三）研究内容的分工与落实

       （四）研究成果的预期