接上篇：“从儿童观察看家庭教育：小B(1)”。

小B与父母的互动：

前几次小B来园子都是妈妈带着妹妹来接送。因为妹妹还小，妈妈也没有太多的时候和机会和我们沟通。

后来小妹生病，爸爸接手了小B的接送工作。爸爸不爱说话，没有主动和我们讨论过孩子的事，我们跟他聊起时，他也是以尽快结束话题的方式进行交谈。

介于这样的情况，我们只能尽可能的观察孩子以及孩子和父母的互动，以此来进一步的了解孩子。并在可能的时候，给爸爸妈妈较为真实可靠的反馈。

和妈妈的互动：

孩子来园子，是妈妈单方面的想法，来之前并未和小B商量过。小B刚来时是比较勉强的，导致在初期融入花了一些时间。

妈妈与小B之间的沟通大多以妈妈说，孩子听为主。不过大多时候，妈妈的话没有太大的作用。小B对妈妈的话没有明显的反应，遇到不重要的事，按妈妈说的做；当遇到不愿意的事情时，则一概当没听到。

和爸爸的互动：

小B和爸爸的互动，我们观察的机会也不多，但也能看出一些父子相处的模式。

周末班结束时间是下午4点，但孩子们基本没有准时离开过，一般来说会玩到5点多甚至6点钟才会恋恋不舍的走。也正因有了这一小段时间，我们才得以有时间观察到孩子们和家长的互动。

（1）

大多时间，小B爸爸来了后都是坐在旁边看手机。也有时候，我们会邀请他来和孩子们一起玩游戏。

小B爸爸还是很愿意和孩子们一起玩的，第一次玩的游戏，对抗性不是太强，大家玩得都很开心。看得出来，小B因为爸爸也参与到游戏中，非常开心，玩得也很放松。

（2）

小B爸爸参与的第二次游戏，有一定的对抗性。爸爸在防守方，小B在进攻方。

这次游戏，让我们看到了父子俩的小冲突——进攻方要冲进防守方的“山洞”里抢宝，如果在进入前被防守方拍到，被拍到的人就“石化”了，需要等待同伴的救援；如果是进“山洞”后才被拍到，那就无效——小B在进入“山洞”的临界点时，被爸爸拍到，双方有了争执，一个说先拍到的，一个说是先进入“山洞”的。

父子俩都坚持自己的看法。争论了几句，爸爸开始很严厉的批评小B不遵守规则，已经都被拍得坐在地上了，还不肯承认。小B低着头喃喃的说：“我是脚扭了所以才摔倒的，不是，不是你拍的……”

“什么，你脚都扭了，你还玩？不行，不能再玩了，走，过去坐下我看看！”爸爸立刻把小B带出了草地。小B似有些后悔，边有些抗拒的跟着爸爸走，边不停的说“没事的，休息一下就好了，休息一下就好了。”

小B爸爸带他到屋前坐下，立即脱了他的鞋袜来检查。边检查边说“不能玩了，脚都扭了还玩。走了，回家了。”

爸爸的这句话背后的意思其实是——终于有一个理由可以回家了，要赶紧抓住。扭脚是你自己说的，不要怪我。

其实，很容易能看出来，小B的脚并未扭伤。不过是因为游戏中和爸爸产生冲突，又起了争执。双方“实力”太悬殊。爸爸很强势，孩子这时已经骑虎难下，面对着一个强壮的成年人，除了撒个小谎说自己受伤了，他找不到更好的办法，能够让自己更“安全”。

而爸爸，应该是得规则非常重要，一丝一毫不可马虎。所以才会在这样的游戏中和儿子“据理力争”。我当然不能说爸爸做得不对，毕竟大家在同样的规则下游戏，都更公平。

但爸爸和孩子，双方单体力而言，差别已经如此的大了。当时的情形，只是一个很小的运动游戏，主要目的是成人的参与，和孩子共同的玩耍，更多的是为了增进父子间的感情。嘻哈哈的争论两句，如果孩子坚持，顺着孩子打个哈哈，游戏继续。这样会不会更香呢？

（3）

计划下一周带孩子们举行篝火晚会。一元老师下午带两个男娃劈柴。

在翻找旧木料时，找到两块有镙丝的木条，劈之前需要把镙丝先取下来。一元老师拿出了工具，两个男娃很兴奋的要自己动手。看看柴的量也差不多了，就放手让他俩折腾。

镙丝取下来后，两娃在把木条拼来拼去，边嘀嘀咕咕，边开始“制作”木剑。

这个年龄的孩子，尤其是男孩，思维和关注点总是在不停的跳跃的，只要对工作的整体进度没有什么影响，我们一般会让他们自由摸索和发挥。

时间已经5点多，小B爸爸在旁边等了好一阵了，不耐烦的神色早已掩饰不住。

虽然我们也有些累了，但孩子的工作还在进行中，能不打断他们是最好的。就跟小B爸爸说没有关系，让他们做完。

看得出来，小B从没有钉钉敲敲的经验，费了很大的工夫，终于在大约半个小时后完成了他的长“木剑”，满脸兴奋的拿给我们和爸爸看。

然后，他举起自己做好的“木剑”问我，“我可以把这个带回家吗？”我同意了，称赞了他第一件“木工作品”。一元老师也答应安排一天带他们做更漂亮的木剑。

另外，因为小B前一周生病没来，这周菜地的菜就特别多，他收了满满的一大篮。

回家时，爸爸急急的要拉小B走，小B要带菜回家，装袋时搞得手忙脚乱。爸爸攥住小B的手，在旁边不停的说，“够了，够了，不要拿那么多。”

“这是小B自己种的，今天收的菜。”我抬头提醒爸爸，想让他鼓励一下小B。看他半晌没有反应，又回头和小B说：“小B，今天收得多，一天吃不完的，回家请妈妈一起收拾到冰箱里哦。”

但是，小B爸爸仍旧没有反应，还是不停的在旁边催，“够了，够了，不要那么多。”我很惊诧，这是孩子的劳动成果啊，为什么爸爸一直是这种态度？

一元老师也走了过来，和爸爸说，“这是小B自己种的，从挖地开始，撒种，又每周辛苦的浇水，费心照顾的劳动成果。”“你看”一元老师指指篮子里的菜，“这是他今天收的，收了很多，带回家去吃吧，是小B辛苦劳动所得。”

“哦，是吧。”小B爸爸这才终于没有阻止了，帮着小B，一人拎着一袋菜出了院门。

但是，临上车时，我还是看到了他对小B“木剑”满满的厌烦。

看小B爸爸的反应，很明显，他不知道小B在周末班都玩些什么、做些什么。他也不在乎孩子有什么“成果”。

小B做的“木剑”在成人眼里确实算不上什么，就是两根脏兮兮的旧木头。但对孩子来说，它是有意义的。我回想父子俩上车时，小B爸爸厌烦的眼神，担心回家后他会要小B扔掉“木剑”，对小B来说太打击了。

赶紧在微信上和妈妈联系，希望她能和爸爸沟通一下，多鼓励一下孩子，保护孩子的兴趣。妈妈回消息时，说小B的“木剑”被爸爸要求放在了屋外，没被允许带回家。

和一元老师的课后讨论，我们都有相同的看法：小B的“闷”，更多的原因，是父母的关注不够。他的想法、他的意见、他喜欢的、他讨厌的……父母并不是很关心，尤其是爸爸。

他之所以闷，大约是说了爸爸也没听过。他偶尔撒谎，也是希望得到爸爸关注的不得已的方式。

看得出来，爸爸还是挺爱小B的，可惜爸爸不知道怎么关心小B，不知道怎么和孩子相处。

对于孩子，偶有接触的旁人能做的有限，他最终成为的，终是父母让他成为的样子。

未完，续下篇：“从儿童观察看家庭教育：小B(2)”。