在实施课堂过程性评价的过程中，教师需要将过程性评价的主体功能——激励和改善，牢牢放在心底，将“评价即教学”“评价即改进”“评价即激励”牢牢放在心里。只有这样，“评价”才会嵌入课堂教学全程。具体来说，有如下策略。
（一）定量评价中事先要呈现评价标准
比如在进行一个自学环节之前，教师除了给出一些自学提纲，或者搭建自学脚手架以外，教师还有如下口头交代——“同学们在自学的过程中注意思考：如果最好的自学效果用10颗星来表示的话，你的自学可以量化为几颗星？自学结束，我们要汇报自己可以评为几颗星。”
这种事先呈现评价标准，就是为了激励学生、提高学习效率，从而发挥评价的“改进”功能。
（二）采用“二次评价”，从而增强评价的“改进”效果
无论是学生自学后，还是小组合作学习讨论后，通常都会安排学生个体汇报，或者小组汇报，抑或是安排全班交流、总结、提炼……其实，在汇报、交流、总结提炼之后，我们还可以让学生自我评价：“从自学到其他同学汇报，或者全班交流、总结，自己学习所得的星级有了怎样的变化和提升”。
这样，在一个学习环节里，就两次运用自我评价的“改进”功能，从而极大提升学习效结、提炼，让学生自我评价“从自学到其他同学汇报，或者全班交流、总结，自己学习所得的星级有了怎样的变化和提升”。这样，在一个学习环节里，就两次运用自我评价的“改进”功能，从而极大提升学习效果。
（三）充分挖掘“评价嵌入课堂全程”的本质要求
在进行“分数乘除法混合运算”的教学时，教材呈现了两位同学不同的分步列式。老师要求学生给两位同学所列式子的每一步写上小标题。写小标题的过程，就是对知识内容进行评价的过程，同时也确保了“评价嵌入课堂全程”理念的落实。
