第二天培训结束，和同伴一起走在回来的路上，忍不住聊起今天的感受，大家说：“参加过很多次的培训，从没有哪一次培训，像这一次那么唯阅读” 。

        是的，确实如此。

一、王乐芬《童心.名家》主题阅读体系

        六年级十二阶梯阅读，王老师以二年级上册《蚯蚓日记》为例。采用了角色日记和阅读回应，好朋友故事分享等方式，让学生学会好朋友之间怎么评价一件事，怎样回应，怎样讲故事。

      以三年级上册“在诗的天空下飞翔”为例。深入学习儿童诗，仿写儿童诗，编写数字诗，文字诗，数学诗，儿童诗…以整本书阅读《皮卡》《仰望风景 猫》为例 ，用戏剧的方式，自己制作书本的方式教阅读。以五上关于齐桓公的“春秋回响”为例，做成了群文分享课。

      这些分享时间很短， 但精彩纷呈，特别是王老师把目光集中在珍视孩子的独特的阅读体验上。给孩子一个平台，相信孩子的力量，会给你无限的惊喜。

        一个童心的诗意的老师（她一定读过很多童书童诗），一段班级阅读的美妙之旅。

二、李兰老师的《摩根先生有匹马》

      李兰老师从了解作者，包括书本的插画师开始 ，看封面，猜想封面人物，排列书中人物，理清故事内容，和人物间的关系 。整理信息，寻找关键人物关键事件，发现事件对人物的成长中的作用。

      相比于这样的整本书教学 的课堂，绘本的教学课堂更显得轻松有趣。但也因此更显老师的设计能力，教学水平。你选择什么教学策略？从学生的读情出发，还是从自己的原定设计出发？跟着自己走，还是跟着学生走。这是我们整本书教学的关键。

      这堂阅读课，给了我们听课老师深深的思考。

三、陈秀娟《几米和她的漫画》

      陈老师的课堂给会场带来了一阵清凉的风，她亲切地叫出每一个孩子的名字，她蹲着身子参与到孩子们当中去讨论，她总是说：“亲爱的孩子”，“亲爱的孩子”，她总是说不急，我们再到文中去读一读，不急，我们再和伙伴交流一下，要思考，要倾听，要挑战。

      穿着绿色衣服的陈老师，宛如一朵莲花，亭亭玉立，却又好似邻家姐妹。她的从“几米是怎样说话的”入手，让学生讨论交流，鼓励孩子们在时间没有停下来之前  不要放弃挑战。她引着孩子们发现作品的力量作家的力量，告诉孩子们阅读是有自己的知识，也有自己的品位。

      在她的课堂上，孩子们的眼睛亮了，语言也亮了，整个会场的老师笑了。

      四、李祖文老师的诗和远方

      幽默温和的祖爷一出场，老师们就发出了阵阵笑声，他说：生活可以苟且，但心中一定要有诗和远方。在现实与理想之间，我们应该做什么，怎么做。

      尽管现场氛围很轻松，但留给我们的无尽地思考。儿童阅读所面临的现实很严峻，儿童阅读欲望阅读兴趣枯竭。到底是“儿童为中心”还是“成人为中心” ，到底是“思辨性的阅读”还是“引导式的阅读”，到底是“阅读的乐趣”还是“阅读的绩效”……

      提醒我们，在面对现实和追问中，不要忘记自己教学阅读目的和初心。

      在童书与教材之间的联结问题上，如何让童书和教材完美邂逅。李老师以聚焦写人专题为例例，设计写作教学，给在场老师指明了那明亮的方向。

      原来写作的童书和教材结合起来，能解决教学中的很多问题。这不是浪费时间，这不是进度的慢，而是以慢为快。

    过程中，李老师告诉了我们几个非常有用阅读教学诀窍：如工作纸，如跟着名著去旅游。

      祖爷最后说的话醍醐灌顶，他说：“在生活的苟且和诗和远方之间，教师，要清楚自己的角色定位。阅读教学里面（尤其是整本书阅读），教师的定位值得反思”。

          嗯，且教且反思！

五、张祖庆老师的盛大的相遇

        张老师的每一次报告总能让我重建自己的教学观，哪怕已读过看过张老师相关的文章。

        张老师认为阅读是教师、学生、家长、编辑、作者之间一场美好的相遇。那么我们教师在这场阅读的相遇中扮演的是什么样的角色呢？

      是主动和家长学生等手拉在一起回家，阅读就是不断出走，不断回家。在这出走和回家的路上，我们怎样走呢？也就是说如何让阅读在学生的心里面真正的发生呢？张老师给我们提供了详实有用的方法：

      我们要走三条道路。

      1.创建一间丰饶的阅读教室。经营好一间教室，是为了让自己的生命安放。以悦读银行的经营思路为例。

    2.构建一个合适的阅读书目。构建书目：要注意成人视野与儿童立场，要读多本书。如何借购书目？可以参考榜单，逐本阅读，征询儿童。

      3.打造一门完善的阅读课程。关于时间，每周1-2节排入课表。8+2，7+3，5+5的时间安排。关于教材,关于内容基于教材的大单元，以五下《不一样的童年》为例。以周琪星老师的字成万象，钱锋老师的万物启蒙等老师的阅读课程为例。

      同时又提醒我们，每一个老师都要有一条属于自己的阅读路径。如光如星，引着与会老师们心灵前行。

      走在这三条康庄大道上，还得有绝招（张家绝招大放送啦）：

      绝招一：让学生在阅读中学会阅读。教学策略：1.预测，根据封面，上文重要线索，自己的经验，封面等进行预测。2.找出重点。人物关系图。阅读兴趣点，以《不老泉》教学案例。3.统整，阅读地图，理清故事脉络。4.连接。阅读和个人生活进行连接。推论。5.比较。小说之间的异同点。角色之间的对比 ，同个作家书系对比， 同类书之间的对比 ，做阅读报告。6.视觉化，爱想画好，必须认真阅读。7.图像化，电影与童书的跨越。

      绝招二：让阅读和写作齐头并进。

        阅读与写作，当写作水到渠成的时候，读写才互动，千万不要让写作成了阅读的负担。怎样才能让水到渠成呢？要做些有意思的事情。比如5月35日案例，懒人国，你希望遇见哪个懒人，你会比他更懒吗？学生奇思妙想的写作。想象力不用培养，牧养就好。穿越童书，创意写作，再如《苹果树上的外婆》。

        记住一定要让快乐写作。好玩的方式来代替写作。不要轻易用读后感。

        绝招三：过一种幸福的阅读生活。

        大量阅读，大量写作。以当时的西南联大沈从文老师为例，沈老师就是用自己的写作赢得了学生。我也刚和孩子一起读的汪曾祺的《花园》，汪曾祺也写到了沈从文先生的阅读教学方式：与学生共读共书写。

      最后，张老师点明怎样的阅读教学才是好的阅读课：能引发学生思考的阅读课，能让阅读真正发生的课，就是好的阅读课。

      六、今后的阅读路

        张祖庆老师说：“此生与阅读相遇相爱，一事专注，便已动人。一生坚守，便是深邃。”张老师对阅读的表白，触动了我们很多老师的心灵：今后我们怎样做阅读呢？

        与我来说，有一点可以肯定的是：

      阅读教学不是零敲碎打，不是随性而发，要系统化，课程化，以做阅读的课程，学科融合为目标。或根据培养儿童的品性发展，或围绕教材的单元主题。前提是自己要先大量读童书。

      只有这样 ，阅读才有可能真正的发生。