各位网研社的小伙伴们：
大家晚上好！非常感谢梁老师给我的鼓励和指导，让我能静下来心来提炼实践中的问题，形成今天的分享。
在开讲之前，我想分享下，我与教学主线的结缘。2015年，我在获嘉工作时，教师进修校要参加一个比赛——河南省第七届县级教师培训机构优质课比赛，我们作为名师工作室的成员也参与了。我参赛的题目是《如何运用任务型教学法设计英语课堂的教学主线》。这个idea来自于我听过的彩琴老师的优质课评课，那也是我第一次遇见彩琴老师，当时老师在点评时提到，参赛老师的课缺乏教学主线，她说，我们设计的每一个教学活动好比一个个山楂，如何把碎片化的活动串起来形成糖葫芦，就需要教学主线。那是我第一次听到这个概念，三分钟的一个阐述成了我这节培训教师优质课大赛的灵魂，助力我获得了河南省一等奖的第五名。
一个偶然的机会，我和梁老师聊到这个事情，我把当时参赛的东西发给梁老师，她一下子就看到这节课的不足之处，并给我提出修改建议，让我丰富关于教学主线的理论知识，再反过来指导实践。
接到任务之后，我开始在知网上检索关于教学主线的相关研究，我用到的是我在《学位论文写作指导》中学到了一种搜集资料的方法：在学术期刊检索中，点击高级检索，把篇名设定为教学主线+英语，在全部期刊里勾选北大核心和CSSCI（这两个是核心期刊，可以帮助我们筛选最优质的期刊内容），结果发现，检索的结果为0.
重新选取全部期刊，检索出来，有22篇，把篇名改为主题，检索出来51篇。然后我把2018年之后的文章全部下载下来，来找寻自己想要的信息。看完之后，我觉得里面有一些东西似乎还是不能很好地支撑自己的分享，于是我重新返回，在核心期刊搜索时，去掉了英语这个关键词，只检索教学主线，又有新的发现，把这些资料整合起来形成了今天的分享。
分享这个检索过程，我觉得是对我自己从只会百度（当然不是说百度不好，它现在依然是自己查询资源的首选之一，但是它里面的文章没有出处，我们是不能引用的），到知网，到检索核心找高质量的期刊的一个晋级过程的肯定，分享出来也想看看对大家是否有启发。
我们先来看：what，教学主线的定义
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。
这里课标明确提出了要确立教学主线。
张桂梅（2022）提出：教学主线是课堂教学的纲领，是从教学起点到达教学目标的贯穿于整个课堂教学过程的线索和程序，是决定课堂教学效率高低的关键因素。
季新宇（2023）研究的是阅读课的教学主线，她认为阅读教学主线设计是建构主义理念下的教学尝试，是为了更好地促进学生的能力生长。阅读教学中教师依据教学目标，将相关的教学环节串成一条相对完整，又十分明晰的链条，进而由各个相关联的线条延展出一个丰满的阅读面。
查丽琴（2018）依托一个单元的教学话题，在充分解读教材与分析学情，研读教参的基础上，对单元教学目标进行有效的整体设计，对单元的各板块有效的结合，使各个课时的目标呈螺旋式上升，从而形成一条有效的“教学主线”。
王春华（2014）教学主线是教师为了完成教学目标而采用的贯穿于整节课堂教学的一条明晰的线索，给人感觉是环环相扣，重点突出，条理分明，更重要的是它使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知形式，清晰地构建知识网络体系。
通过这些给教学主线下的定义可以看出，教学主线就是通往育人目标的贯穿整个课堂教学的线索。确定教学主线，我们需要围绕单元主题，挖掘育人价值，以育人为导向确定单元目标和教学主线，并在此基础上解读教材，分析学情，围绕教学主线，整合或重组单元内容，建立单元内容之间与主线间的联系，最终指向的是学生核心素养的培养。
为什么要确立教学主线呢？
教学实践中，有些老师对教材内容不加整合，就是page by page，把教材呈现的内容，一一纳入课堂当中。学生就像是在做题一样，一道一道刷，刷完之后搞不清楚自己这堂课学了什么。也有一些老师，只关注到教学活动的设计，却忽略了活动环节之间的衔接问题，使得一节课缺乏整体性，比较零散。
教学主线的创设，是将育人目标、教学内容及学情等诸多要素进行有机整合，以形成成熟的教学思路和框架。
教学主线就像是一根竹签，教师设计的教学活动就是一个个山楂，有了竹签，这些教学活动才会按照一定的顺序形成一个整体，循序渐进，形成山楂到糖葫芦的质的飞跃。也有人把教学主线称作串起珍珠的项链，这是一致的。教学主线创设的优劣将直接影响学生课堂的整体教学效果，影响学生核心素养的培养。
如何确立教学主线呢？
王春华老师提出可以以人物、场景、故事、主题构建教学主线；我们先来说人物，可以把学生心中喜欢的卡通人物、英雄人物和公众人物，引入课堂。比如，我在2015年获嘉的一次送教下乡活动中讲的仁爱版七年级下册Unit6 Topic 3 Section B一节课，我们大致看一下文本，它是通过两幅简易的地图和两组对话进一步拓展问路和指路的表达。此外，还通过看图，让学生学习公共设施及交通标志的英文表达。
这节课，我采用任务型教学法，通过寻找宝藏这个游戏设置本课的主线，学生需要不断地接受挑战，完成任务，才可以进行下一步闯关，这样的设置Gate one 、Gate two目标明确，学生也有学习兴趣，对下一环节会有所期待。第一个gate是让学生先了解交通标志，里面的turn left, turn right, traffic lights 等在主语篇里可以用得到，这部分通过游戏的形式呈现，也算是一个热身活动。
第二个gate是新授课，这部分我把新知识抽出来讲，让学生先学会重点句型，再回归课本，学生会发现这个新知识对他们来说并不算难，学起来会更有信心。这里我引入了学生比较喜欢的TFboys ，他们要来获嘉开演唱会，想要去一些地方，但是不知道路该怎么走，通过提示图，复习A部分的直走和拐弯的说法，再引入until的用法，新授乘车方式，这里的乘车路线是按照所在学校的真实路线，让学生有话可说。展示时通过他们的录音，来引起学生的注意。在提问题时，也复习了问路的四种方法。这里的明星只在第二个环节出现，也可以设计机器猫或者是周武王通过时光机来到了现代，把这些活动串起来。
现在再回头看这节课，我只是用游戏情境把几个活动环节串起来，但是活动之间没有太大的进阶关系。可以在呈现任务时，表述成know the traffic signs, know how to ask and answer ways, can you be the guide for me?等，从标题表述上可以看出这部分语言学习的进阶会更好一些。
以场景主线，一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了让学生更好地学习，教师可将这些词与句进行重组，将相关联的词与句分为一组，分别置于不同的情景中呈现，使学习循序渐进，逐步提高。比如，我2014年在获嘉优质课比赛中，讲的仁爱版七年级上册Unit4 Topic3 的What time is it?这里2是听动物的描述来标号并填出时间，3是时间表达，3b是依托动物园表演秀的海报来练习时间和熟练动物的表达，1a除了有时间表达、动物的呈现还有表示邀请的句型。我在设计这节课的主线时呈现了一个动物园的地图，以康康来游动物园看动物表演为主线，设置教学活动，把表达时间的方法、规则和句型练习串联起来，学生完成一项活动就可以前进，去看另一场动物表演，在串情境线的时候，也复习了动物的表达。
现在看起来，这节课内容过于简单了，只把知识层面的任务完成，没有一个大的输出型的任务，让学生学以致用。
以故事为主线，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中，使故事与教学内容相融相生，激发学生的学习兴趣，提高学习实效。这里讲的是一个小学的案例，译林版四年级上册的unit9 What time is it？创设了一个卡通人物，帮助一只baby tiger找妈妈的故事主线，在baby tiger找妈妈时，把生词、句型巧妙地练习起来，环环相扣，巧妙过渡。学生看完故事，也学会了知识，同时也培养学生的爱心。
以话题为主线，教材中每个单元都有一个话题，每个单元的语篇都与话题相关，我们可以话题为主线组织教学。我在2021年参加辉县市优质课比赛时讲了一个补全对话的复习课，我对标的是2011年版课标中话题项目表里的旅游、购物、计划与安排等。运用教学主线回顾五一假期，并引领学生做好假期前的准备并享受旅途，探讨在这个过程中可能遇到的话题，做题探究并总结日常用语。
先通过free talk讨论刚过去的五一劳动节，引导学生思考如果想了解别人的节日可以问哪些问题，培养学生的问题意识。接下来是旅行前的准备，通过问题链的形式，在不断地追问下，教师一步一步地引领着学生互动问答，激活学生的思维并用英语表达出假期前的准备活动。包括但不限于计划你的旅行时间、目的地、随行人员、出行方式、到达的时间、居住的地方等等。
享受旅途中，融合了指路、问路、购物、寻找旅馆、餐厅点餐等话题，并让学生总结这些话题中的日常用语，模拟点餐来进行输出性活动。
这节课，我觉得它是指向学生解决真实问题的设计，能够巧妙地围绕旅行铺开多个话题，这里需要考虑的是为什么要用英语来表述这些活动，比如与自己的国外朋友一起出行等。也可以加一个旅行回来和别人分享旅游经历的环节，形成一个闭环。
查丽琴老师提出可以依据单元教学总目标、单元主题情境、单元板块布局来设计教学主线。教学主线的设计是基于单元教学目标设计的，这里举的例子是译林版小学牛津英语六年级下册的unit7 summer holiday plans，
整个单元围绕着我和朋友们的暑假制定的计划，通过拜访，旅行，学习和展示我们的暑假计划，进而学习本节课的的知识点及达成本节课的单元任务：能用一般将来时来描述自己及其他人的暑假计划。
笔者设计了Happy summer holiday plans为“教学主线”，分三个课时：了解朋友们的暑假计划：主要以visit on summer holidays为线索。学习世界各地的名胜古迹以及可以做的事情，study on summer holidays为线索，第三课时，展示自己的暑假计划，用书写的方式将自己的暑期计划写下来，主要以show the summer holiday plans为线索。有效“教学主线”的引领，能够促使教学总目标的达成。
以单元主题情境为主线，通过“教学主线”主宰，将情景故事潜藏于“教学主线”中，有效地融合知识内容，促使知识的大滚动，大大地提高了教学效率。这个单元的主题和动物相关，所以设计了The animals in the zoo 的“教学主线”，以Visit the animals in the zoo，Talk about the animals in the zoo；Show the animals in the zoo为分主线。以单元板块布局为主线，这个我觉得她设计的主线不是很明晰，就不再阐述。
张桂梅老师提出可以设计三个维度的教学主线，即情景化、逻辑化、探究化的教学主线；这个张桂梅老师生物老师，这篇文章来源于基础教育课程，是核心期刊上的内容，而且学科间也有可以融通借鉴的地方，了解这些可以给我们的主线设计提供思路。
毕雪静老师提出一节课不一定只有一条主线，可以呈现明线，激发兴趣，同时编织暗线，巩固提升。
我在2023年参加河南省乡村教师优质课比赛时，讲了人教版七年级上册unit5 Do you have a soccer ball的阅读课，这节课2a是对自己拥有的运动物品做一个归类，2b和2c是一份运动物品的调查结果及相关的练习，3a是一个小的调查问卷，3c是对自己拥有的物品做一个汇报。
这节课我设计了一个语言大情境，也是一条教学主线，即火柴公益要为乡村学校捐献一些球类，围绕这个主线，学生需要知晓自己拥有的物品，通过语篇的学习，了解调查报告的写法，并通过采访了解小组内运动物品的情况形成一个调查报告的写作输出。
这节课我只是在进行文本学习，没有把它提升到应用实践、迁移创新的层面。梁老师在课例研讨时，对这节课重新进行了梳理，她加入了文化的输入，有足球的颜色认知、足球不同称呼；由球类联系到这方面的运动员，学习运动员的坚持不懈、敢于拼搏的精神；由乒乓球联系到新乡是乒乓之乡，新乡市封丘县的刘国梁在43岁时当选乒协主席，并在新乡举行WTT世界乒乓球职业大联盟冠军赛，以此来激发学生对乒乓球的热爱，并激发学生的家乡自豪感。同时通过自己打乒乓球和乒乓明星的合影，借助I like……，it’s……等句型来仿写，最后通过为朋友写俱乐部申请做输出任务。作业设计中，梁老师让学生搜集身边的运动logo和他们的slogan，更多地关注身边的运动，也拓展学生的眼界，学会寻找生活中的运动。
我学习到了，在进行教学设计时，不仅仅要设计教学主线，让教学活动可以围绕着它有序开展，也要学会让这节课有深度，培养学生的高阶思维。
在2023年暑假，梁老师让我参加杏坛网研社的课例分享，这节课是仁爱版八年级上册Unit2Topic3SectionC Keeping Healthy。
这个单元的话题是健康（Health），通过李医生有关保持健康的报告，让学生清楚日常生活中应该如何保持健康，并学会给身边的人提供如何保持健康的建议。属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”主题群的子主题“饮食与健康”和“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”。
Section C 1a-1c是阅读教学部分，1a 是一篇关于如何保持健康的说明文；1b旨在培养学生提取有效信息，概括总结的能力；1c通过代词指代问题，考查学生对文本的理解能力。
这里是语篇框架分析
What：本课语篇为一篇关于如何保持健康的说明文，内容围绕康康的爸爸李医生通过四个方面给青少年提出保持健康的建议，即管住嘴、迈开腿、保持乐观、远离恶习。
Why：通过学习，让学生明白日常生活中保持健康要做到这四个方面，并能够和同伴积极合作、共同完成任务，能够关注生命，培养健康的生活习惯。
How：该语篇是一则说明文，涉及学生日常生活的词汇，如habit, fat, first aid, happiness, unhappy等。 通过概括文本的中心句，用思维导图列出文本框架，使学生明确文章结构；使用问卷调查了解学生和同伴的身体健康状况，并相互提出合理化建议，使学生内化运用“how to keep healthy”及其相关语言结构，具有现实意义和教育意义。
我讲课的时间是8月17日，8月19日是医师节，于是我设计了这样的教学主线：为了迎接即将到来的医师节，我们要招募健康大使来宣传健康知识，同学们需要通过挑战，来成为健康大使，为健康宣传做贡献。几个挑战的设计层层递进，具体如下：
1. 通过健康调查来了解自己的身体状况。
目的是通过单元整合，复现学生已有的知识，健康调查的内容修改为与本节课内容相关的知识，做到复习旧知，引入新知。
2. 听医生的讲座，回答医生的提问。
Reading的主体是康康爸爸的健康讲座，想成为健康大使，要更多地了解健康知识，也要能借助“医生的招儿”。
其中的环节设置是对文本结构的认知，主题句的查找，以及借助阅读技巧来深度解读文本。
3.根据讲座，讲述关于健康的建议。
目的是根据文本解读时呈现的思维导图对整篇文本进行复述。
4.分享自己根据实际生活提出的保持健康的建议。
这里是对教材的批评性认知，医生呈现的建议有些并不符合学生的真实生活，作为健康大使，结合同学们自身的生活，小组合作，集思广益，收集健康的建议并展示。
5.给建议加上开头和结尾，形成一个宣讲稿，通过电视直播的形式呈现给大家。
这是以读促写的环节，前面已经有了建议的具体部分，写作的body已经有了素材，给学生列好语言支架，再加上beginning和ending就是一篇完整的作文。
学生在呈现的时候会有相对应的评价，让学生可以通过了解评价措施，明确自己的方向，也通过生评和师评及时得到反馈。
学生通过接受挑战成为健康大使，并在任务驱动下行使健康大使的职责，在做这些事情的同时就是在致敬我们的保护神——白衣天使，也呼吁大家更多关注自己的健康，也要向身边的人宣讲健康。
作业的设计是选做的，学生可以给朋友分享自己关于保持健康的观点，也可以选择自己喜欢的健康观点并应用在日常生活中。在设计课程的时候，我还设计一份作业单，让学生可以有据可依，适当减轻听课的难度。
这个教学主线的明线是成为健康大使要做的努力，暗线就是语言线，每一个任务都是在前者的基础上层层递进的。
教学主线的创设途径多种多样，教师应深入研读课程标准，分析学生的心理，遵循学生的认知规律，灵活设计。如果说教学主线是课堂的“骨架”，那么学生活动就是课堂的“血肉”，在创设教学主线的同时一定要精心设计相关的学生活动，让学生在主线的指引下，通过丰富多彩的、有序的活动发展的核心素养。
以上就是我的分享，感谢大家的聆听。
