在六年级比例复习课上，原本精心设计的教学内容未能全部落实，看似简单的基础题暴露出学生“会做却说不清”的问题，课堂目标达成度仅60%。这节充满“意外”的复习课，让我深刻意识到：复习课不能只追求任务完成的“表面顺畅”，更要暴露学生真实的思维漏洞，才能让知识真正落地。
一、 课前计算复习：面面俱到不如精准突破
每节课前的10道听算题，是我坚持的教学常规，涵盖小数除法、分数乘除、异分母加减法及运算律等内容。在本次复习课的听算中，
5.6÷0.04这道题，孩子们的具体做法是：5.6×100=560，0.04×100=4，就算56÷4等于14。但是，也有孩子用的是除以0.04就是乘25。在讲解的时候，我补充了一个点，先变除数，被除数随着相应的变化，商不变。
0.42乘六分之一，学生做起来也方法多样且慢，分析后，发现将0.42转化成分数更慢，而把0.42看作42个0.01，直接约分又快又准，只是，有10个左右的孩子依然应用起来慢，但后面再慢慢来吧！
四分之三减十二分之一，0.4加三分之二，都需要先将分母通分，因此，如何找倍数关系、互质关系的两个数的最小公倍数，也是需要在复习一下方法的！这可能也是我们在乡村学校总是半路接六年级所面临的问题吧！
最后两道题，一个主要是考查运算顺序，不要因为想简算，所以直接把四分之三加四分之一；另一个既可以直接计算，也可以带符号搬家再计算。
全班仅12人听算全对的结果，印证了计算是学生的短板。但课后反思，短短几分钟的讲评，想要弥补学生过去五年的知识漏洞，显然不切实际。面面俱到的题目设计，既分散了学生的注意力，又占用了大量课堂时间，导致复习课核心内容的推进受阻。
二、 比例应用巩固：“会做”不等于“懂理”
课堂的核心环节是比例的应用巩固。巡视发现，三分之二的学生已有写模型的意识，但部分学生列出比例模型后仍用算术方法解题，还有学生解题过程不规范。为此，我选取3幅学生作品，引导全班交流评价，让学生在欣赏优秀解法的过程中，明确“速度不变”是构建比例的关键依据，只要能紧扣这一核心，无论是时间比与路程比对应，还是单个对象的路程与时间比对应，都是正确的思路。
本以为学生已基本掌握比例应用的方法，但随后的两道填空题，却给了我沉重一击。我请班里做题最快的羽翎和禹荃上台板书并讲解，两人答案完全正确，表述却漏洞百出：将等积关系中的“相乘”说成“相除”，讲解分数比例应用时，非要绕路先写成除法式，再转化为比例式。这一现象暴露出典型的“虚假繁荣”——优生凭借熟练度快速得出答案，思维过程却存在断层，对比例的基本性质理解并不透彻。
两道填空题的讲解耗尽了剩余课堂时间，原本计划的四道解决问题根本无从开展，课堂目标的达成度大打折扣。追根究底，是我对复习课的目标定位不够清晰，既想夯实计算基础，又想巩固比例应用，目标多而杂，活动设计缺乏明确的指向性，最终导致顾此失彼。
三、 反思与重构：让复习课回归“真实”
这节效果未达预期的复习课，让我清晰地看到学生的知识漏洞与思维短板，也为后续的复习教学指明了方向。
1. 精简计算训练，实现精准突破
不再追求课前听算的题量与覆盖面，而是紧扣当节课的复习核心，设计“小而精”的题目。比如比例复习课，就聚焦“求比值”“化简比”等与比例直接相关的计算内容，减少无关知识的干扰。同时，实行“当堂批阅、错题重算”的策略，每道题讲评后，让错题学生当场订正，确保训练实效，避免“匆匆一练”流于形式。
2. 聚焦核心目标，优化活动设计
复习课要敢于“做减法”，摒弃贪多求全的想法，每节课聚焦一个核心目标。比例复习课应将重点放在“理清比例应用的逻辑依据”上，减少不必要的作品展示，增加“错题辨析”环节。收集学生在比例构建、性质应用中的典型错题，引导全班分析错误原因，让学生在“找茬”的过程中，深化对比例概念和基本性质的理解，避免“只知其然，而不知其所以然”。
3. 强化“说理”训练，暴露思维过程
针对优生“会做不会说”的问题，课堂上要刻意强化“说理”训练，给学生提供表达的“脚手架”。比如要求学生讲解比例应用题时，必须套用“因为（ ）一定，所以（ ）和（ ）成（ ）比例，数量关系式是（ ）”的句式，倒逼学生梳理清晰的思维逻辑。对于表述错误的学生，不急于纠正，而是将问题抛回给全班，让更多学生参与到辨析和讨论中，在思维的碰撞中深化理解。
复习课不是对旧知识的简单重复，而是查漏补缺、深化理解的关键环节。只有打破“虚假繁荣”的表象，直面学生真实的学习问题，才能让复习课真正发挥实效，让每个学生都能在原有基础上有所提升。
