这两年一直在努力通过教研改变大家的教学理念和行为，从碎片化知识教学、灌输式教学上升为能力培养和素养提升，走向真实学习，实现课堂的有效性，教会学生一生有用的东西。新一轮课堂改革加上最近的六项管理和双减政策，让我一度迷茫课堂上的学科知识到底该处于一种什么地位？讲不讲？讲什么？如何讲？

今天，读了王校长的简书，又读了几篇文章，有了一点点新想法，记录下来。学科知识永远都在，我们不能置之不理，如果课堂没有了知识存在，教学就是无源之水。知识是素养的载体，如何把知识转化为素养，关键看课堂上我们设计什么样的学习活动，学习活动是知识转化为素养的渠道和途径，学习活动是知识加工、消化、吸收、内化、转化、升华的关键。反复记忆、重复讲解、大量训练的学习活动，知识就变成死知识；有情境、有层次、有实效的活动自然形成学习能力，知识就活了，变成素养。课堂活动要实现三个层次：学习理解类、应用实践类、迁移创新类，实现三级跳才能学以致用，迁移为能力和素养，才能形成大观念解决实际生活中的问题。真正有意义且能应用的知识是有组织的，是综合的。课堂上教师不是灌输知识而是引导学生建构知识。学科知识融入综合性、实践性、层次性的学习活动，才能升华为学科素养。

两个例子来说明：

英语写作课：My Special....这是一篇写人物的作文，如何设计有效的教学活动，三个活动我们思考一下。

（一）教学设计一

1.教师直接告诉学生这是一篇写人的文章，我们要把题目补充完整，举例说明可以写“我的老师”“我的妈妈”等。

2.想象一个她special的故事写下来，要把事情的起因、经过、结果写清楚，要突出重点写。举例说明。

3.教师告诉学生结构最好是三段式并列举重点句型和词组。

4.学生按老师要求写作文。

（二）教学设计二

1.教师提问学生：这是一篇写人的文章，请大家想一想写谁，把题目补充完整。

2.这篇文章要突出special,怎么表达special？外貌、故事？如写“妈妈”，可以写的事情很多，要重点写一件事，表现出special。

3.师生一起归纳可能用到的篇章结构、句型和词组。

4.学生按提示写作文。

（三）教学设计三

1.教师提问：这篇文章的主题是什么？根据提示语，你打算写谁？写些什么？

2.如写“妈妈”，你打算怎么写？你打算如何体现妈妈的special？你会写哪些事？重点写什么？

3.学生讨论探讨题目要求并归纳文章的篇章结构、可能用到的句型和词组。

4.学生分享交流并总结得高分需要注意的关键点。

5.学生自由写作。

第一种设计是教师直接告诉学生方法，这篇文章写什么、怎么写。教学短平快，停留在告诉的层面。学生被动接受，思维没有发展，没有真正理解和掌握写作方法。第二种设计是教师围绕写作要求，引导学生审题、选材并耐心指导。主要是讲解，有指导层面的教学。教师讲解有明确指向，学生知道写什么。第三种设计，教师没有具体说写什么、怎么写，通过提示、启发、讨论，让学生自己去感悟怎样写。这样的课堂是开放的，思维是有发展的，教学是引导层面的。学生不仅知道写什么，还知道怎么写，学生真正感悟到审题和写作的要点。

数学平方差公式教学：课堂教学我们应该教还是引？是告知还是探究？学生是教会的还是学会的？我们角色到底应该是什么？

（一）教学设计一

1.教师板书平方差公式，告诉学生它代表的意义。

2.教师举例解释说明。

3.教师列举几道练习题，学生练习，教师提问评讲。

4.教师总结易错点和关键点，提醒学生注意。

5.作业

（二）教学设计二

1.教师列举算式，例如7×7=？6×8=？14×14=？13×15=？要求学生独立计算并观察各组的计算特点。

2.学生根据上一步的发现，快速说出25×25=625，24×26=？的答案，并口述自己的理由。

3.学生根据自己的发现，小组内探讨互相出题，并计算验证自己的发现是否正确。

4.学生归纳总结自己的发现，并用公式表示，n²=（n+1)(n-1）+1，教师提示并补充n²-1=(n+1)(n-1)

5.教师出题，学生证明，验证自己的发现。

第一个教学设计是教师直接告诉，学生知其然不知其所以然。第二个教学设计是学生自主探究，学生发现、推理、归纳、验证，知其然并知其所以然。不同的教学设计，不同的层次，不同的效果。

我想：上课的质量取决于教师对教学过程的理解和把握，上课的过程蕴含着教师课堂教学的复杂技能，上课的过程彰显着教师教育实践的个性化智慧。教学行为反应教学理念，教学理念决定教学行为。我们要注重指导学生主动学习的策略，这就源于我们备课时如何预设我们的教学活动；改变学生的学习方式，关键还是要改变我们的教学方式。活动设计没有固定的模式，我们要研读文本、了解学情，灵活而有针对性地设计教学活动，目标是少教多学，重视培养学生的学习能力，实现知识传授到知识建构的飞跃！