“运动改变大脑”是我一直以来秉持的一种信念，认知与运动也有着密切的关系，怀着对孤独症儿童运动康复知识的期待读了这本书。书中从儿童的运动康复概述着手，描述了体育锻炼对孤独症儿童生理和心理功能的影响，我以为本书会围绕这个主题展开，然而，阅读完发现书中部分内容如“动作评估、准备活动、整理放松”等，与普通体育训练有较高重叠，而感觉统合、体育游戏等内容又与常见康复模式相近，这让我在期待之余略有失落。当然，开卷有益，这本书依然触发了我对学校运动课与康复课的深入反思。
特殊学校的运动与保健课普遍存在一个特点就是对学生的技能要求不足。其实，我们可以通过前期评估诊断学生的现状，然后发现学生的潜力，培养学生的某方面的技能。在运动课程内容的选择上，不能仅仅局限于常规的运动项目，而要结合孤独症儿童的身体状况和兴趣点，设计出更具针对性和趣味性的活动。比如，可以增加一些感觉统合训练的内容，通过特定的运动器材和活动方式，帮助他们改善感觉统合失调的问题。
同时，在教学方法上，要采用更加灵活多样的形式，激发孤独症儿童参与运动的积极性和主动性。书中有一个很让人受益的思路就是主动训练、助动训练、被动训练的设计，任何可以活动或者器械都可以从这三点下手设计不同的活动。还可以运用游戏化的教学方法，将运动技能的学习融入游戏中，让他们在轻松愉快的氛围中提高运动能力。但很多孤独症儿童很难理解游戏规则，这就需要教师在设计游戏时，充分考虑他们的认知水平和理解能力，将游戏规则简化、直观化，用简单易懂的语言和动作示范来引导他们参与。例如，在进行投掷游戏时，不要复杂地讲解投掷的技巧和规则，而是先示范投掷的动作，然后让他们模仿，逐渐增加难度和要求。此外，还要关注孤独症儿童在运动过程中的情绪变化，及时给予鼓励和支持，帮助他们建立自信心和培养克服困难的勇气。运动与保健课的课堂容量应该适度，同时运动的各个环节要完整。
此外，特殊学校运动与保健课的评价体系也有待完善。目前的评价方式往往过于单一，主要侧重于运动技能和体能方面的评价，而忽略了孤独症儿童在运动过程中的情感体验、社交互动等方面的表现。我们应该建立多元化的评价体系，不仅关注他们的运动成果，更要关注他们在运动中的参与度、合作精神、自信心等方面的变化，以便更全面地了解他们的运动康复情况，及时调整教学策略和方法。
孤独症儿童是很受挫的，我们要想办法让他们体验成功的感觉，在制定运动康复计划时，不能采用一刀切的方式，而要根据每个儿童的具体情况，量身定制适合他们的运动方案。对于运动能力较弱的儿童，可以从简单的、基础的运动开始，逐步提高他们的运动能力；对于对某类运动特别感兴趣的儿童，可以重点培养他们的这一兴趣，并以此为切入点，引导他们参与更多的运动活动。
书中虽然没有提及特殊学校的大课间与体育活动，但国家近年来对中小学生体育锻炼的重视，促使我重新思考如何让我校的课间活动既符合政策要求，又体现特殊教育特色。书中提到的“器械类游戏、挥拍类游戏、有氧舞蹈、传统游戏”等内容框架给大课间活动很好地参考，我们可以在此基础上，打造层次分明、参与包容的“活力大课间”体系。器械类游戏可以选择一些适合孤独症儿童操作的简单器械，像小哑铃、软飞盘等，通过这些器械的使用，锻炼他们的肢体力量和协调性。挥拍类游戏如简易的羽毛球、乒乓球游戏，能提升他们的手眼配合能力和反应速度。有氧舞蹈可以选择节奏明快、动作简单的舞蹈形式，让孤独症儿童在欢快的音乐中感受运动的乐趣，增强心肺功能。传统游戏则能让他们体验到传统文化的魅力，同时也能在游戏中学会与他人合作和交流。结构化活动设计、伙伴协作机制及传统文化元素的融入，使课间不仅是放松时间，更成为锻炼学生协调性、社交能力与情绪调节能力的重要环节。
运动不仅是课程，更是教育康复的媒介。通过系统设计、个别支持、家校协同，真正让运动为特殊儿童的生活带去积极而持续的转变，提升特殊学生体质的同时，提高他们的生活质量。
