近日，我有幸观摩了第五实验学校王秀丽老师二年级下册第8课《彩色的梦》的课堂教学，感触颇深。执教老师以精妙的教学设计、灵活的教学方法、以及对学生全面发展的关注，为我们呈现了一节充满童趣与想象的语文课。以下，我将以“妙”字为总结，结合教学设计与教师评课，从“妙”字切入，深入剖析课堂精要：(后面附上王秀丽老师的教学设计和课件)

一、识字教学之妙：妙法激趣，自主高效

1. 妙在步骤清晰：遵循“观察—示范—练写—评价”四步法，如教学“彩”字时，先引导学生观察左右结构比例，教师用彩色粉笔标关键笔画，学生练写后通过“三星评价”（正确、端正、美观）自评互评，夯实书写基础。

2. 妙在策略多元：

    • 生活联想法：如“盒”字联系文具盒实物，“聊”字拆解为“耳听卯时（聊天要守时）”；

    • 字理溯源法：用甲骨文图解“梦”字（人倚床、目垂帘），生动诠释字义；

    • 儿歌记忆法：创编“彩色铅笔跳起舞，画出草坪绿油油”等短句，将生字复现于语境。

3. 妙在评价赋能：开展“识字小博士”挑战赛，学生自主讲解识字方法，教师以“你的方法像彩虹一样多彩”等语言激励，让识字课堂妙趣横生。

二、文本感悟之妙：妙解意象，层层递进

围绕核心问题“彩色的梦究竟是什么”，设计三重妙境：

1. 妙抓具象，初识梦境：

    • 任务一：圈画文中颜色词（绿、红、蓝、紫），用“彩色贴纸”在黑板上拼贴“梦境调色盘”；

    • 任务二：角色扮演“彩色铅笔”，边做滑行动作边读“脚尖滑过的地方……”，具身体验“绘梦”过程。

2. 妙引想象，叩击诗心：

    • 对比品读：将原句“蓝—得—透—明！”与改编句“蓝天透明”对比，通过拉长音调、闭眼想象，感受破折号如画笔涂抹的悠长韵味；

    • 补白创作：提供句式“色的，______了，______了，______了”，学生仿说中自然领悟“梦境即童心对世界的染色”。

3. 妙联生活，升华主题：

    • 追问：“你的生活中有哪些‘彩色梦’？”引导学生从课文走向生活，分享“雨后彩虹”“生日蛋糕”等真实经历，让“梦”从文本意象升华为生命体验。

三、课堂管理之妙：妙语润心，动静相宜

1. 妙用情境语言控场：

    • 听读时：“我的朗读是魔法棒，点到哪里，哪里就会变颜色哦！”；

    • 书写时：“小铅笔要睡觉了，请给它摆正姿势（纠正握笔）”。

2. 妙设肢体互动调控：

    • 朗读时用手势模拟“滑过”“流动”等动态，将抽象语言转化为可视动作；

    • 分组讨论前以“手指开花”（五指张开为小组信号）无声组织，课堂活而不乱。

3. 妙借生成资源引导：

    • 学生走神时，巧妙接话：“某某的眼睛里闪着光，一定发现了梦的密码！”；

    • 答非所问时，耐心引导：“你的想法像野花一样特别，如果能开在草坪上（回归文本）就更美了”。

四：读中自悟，为创作铺垫之妙：妙在对比，搭建认知

妙在巧设双诗对比支架，构建差异化认知情境：以逗号绵延、破折号突转、感叹号迸发为锚点，带领学生在声韵诵读中具身感知标点的情感蓄力与节奏张力；

妙在深耕比喻、拟人修辞密码：借“化抽象为花开”“赋静物以心跳”等鲜活阐释，唤醒学生对诗歌意象的审美共情；

妙在搭建读创联动桥梁：通过师生共析经典诗句、解构重组语言模块、情境化仿写、润色等路径，将鉴赏力转化为创作力；

更妙在以阶梯式创作任务激活诗意基因——从补写标点重构留白意境，到改编修辞解锁多元表达，最终走向自由创作中的生命抒怀，让技法沉淀为心灵震颤的火种，真正抵达“以诗心观万物”的育人境界。

五、跨学科融合之妙：妙手偶得，浑然天成

1. 诗画妙合：

    • 美术渗透：学生用彩笔绘制“我的梦境”，再用诗句描述画作，实现“诗中有画，画中有诗”；

    • 音乐渲染：配乐选用《童年情景》钢琴曲，朗读时乐声如溪水流淌，与诗歌节奏共鸣。

2. 创作妙梯：

    • 分层任务：基础层补写单句（“的，______了”）；进阶层创编小节；挑战层合作完成整诗，体现差异化教学理念。

    • 成果展示：将学生诗作与画作组合成“班级梦境长卷”，在教室外墙展出，让语文学习成果可视化。

3. 德育妙渗：

    • 在“分享梦境”环节中，教师点评“你用紫色画出了友谊的温柔”，将语言美与心灵美悄然链接。

五、板书课件之妙：妙笔生花，视听共情

1. 板书妙构：

    • 动态生成：随教学进程，用磁贴呈现“彩色铅笔→草坪/野花/天空→童心+想象”三层意象，最后以彩虹弧线联结，形成“梦境桥梁”；

    • 色彩赋能：用粉笔颜色呼应课文内容（绿、红、蓝、紫），视觉强化记忆。

2. 课件妙用：

    • 交互设计：学生说出景物名称时，课件即时浮现对应动态插图（如“雪松”吐新芽、“小鸟”振翅飞）；

    • 聚焦功能：用相对应的颜色突出关键词，避免低年级学生注意力分散。

总评与展望

王老师的课堂以“妙”为魂，实现了三重境界：

• 妙在目标融合：字词积累、朗读感悟、想象表达目标如彩虹交织，清晰可触；

• 妙在策略灵动：识字教学如游戏闯关，文本品读如剥茧抽丝，学科融合如水乳交融；

• 妙在儿童立场：从“老师要我学”到“我想创造梦”，学生始终是课堂的主人。

建议延伸：

1. 可拓展“彩色的梦”系列阅读，补充《彩虹色的花》等绘本，深化对“色彩与情感”的体悟；

2. 课后实践可设计“寻找校园中的彩色梦”打卡活动，让语文与生活无缝衔接。

此课例印证：低年级诗歌教学若能做到“妙解文本、妙启思维、妙润童心”，便能让学生在语言的星河中，摘下属于自己的那颗彩色星星。

                                                  杨镏锴

                                                    2025.4.7