河南省教研室副主任：赵阳
中原区教研室主任：张贵民
河南省教研室：张琳 吴玉华
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到了这种情况:“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。
要打破阅读教学的这个瓶颈，就必须采取相应的措施，更要紧跟时代步伐，改进并发展语文阅读教学模式。
在我们的传统语文课堂上，一节课学习一篇文本，阅读的方式大多是朗读、精读、品读。但是，学生踏入社会之后，每天都要接触到大量的信息，因此必须学会默读、跳读、速读、浏览等阅读方法。多文本阅读围绕一个议题，要求学生快速读，抓住关键点，提炼出有效信息，这位学生踏入社会后快速摄取有效信息奠定了基础。 多文本阅读教学是对传统单篇阅读教学短板的有效补充。
一、导入
图画猜成语（导入的设计与教学内容相关）
二、新授
（教学过程更多体现了孩子们的自主发现。教师作为参与者总结、提炼出学习方法，为下面环节的扶一扶，放一放（用一用）打下坚实的基础。）
（一）伞
1.你发现了什么？怎么读？从哪里读？板书：找
2.你从她的朗读中发现了什么？（板书：一首小诗）
3.再读。（你发现了什么？）
不同：左边的就是一首诗，右边的是图形，排列巧妙。（板书：排列文字）板书：读
相同：内容一样
4.你还有什么建议？（板书：添画图案）
5.看到这个图，你有什么感受？板书：生动形象
6.再读，你发现了什么？（图像和文字之间是有关联的）板书：图文相关
总结：像这样既是图画又是诗歌，叫做图画诗。（完整再读，带作者读。）
（二）水龙头（扶练环节）
1.范读（通过观察，你发现了什么？）从右往左竖着读，外形像水龙头。
2.自读，遇到喜欢的句子或者读不懂的句子，多读几遍。
3.展示读。
一生读，师评价：第一次朗读，读得很正确，还有什么建议？（生补充，要带作者，完整读。）
4.齐读。（思考：图画和诗歌有什么关系。）如果这个环节安排思考，最好不要用齐读，可以用默读，不出声读，更利于目标的学习。
总结：看图像就能大致了解，再仔细，能理解意思。图文结合再读思考，会体会到图像诗的魅力。
（三）小组合作学习（放手练一练）
1.自学提示：两首学一首，找一找，读一读，想一想，分享成果，适当的地方也可以添画什么？
2.汇报：
学生真的很会学习，刚才过去参与了一下，看到孩子们组织有序，小组学习主动性很强，参与性很强。（有添加圈画，有加题目）
汇报的环节参考了老师教的环节，做到了学以致用。
生提示：读的时候要慢一点。
（四）创编图像诗（独立用一用，举一反三，迁移运用。）
只选一首，小组合作。
（学生要先理解，才能创作。创作的过程就是学习的过程。）
（五）推荐读物
语文的外延是生活，语文课堂阅读不仅仅在40分钟，更多的应该是生活中的阅读。
一、导入
提到秋日，你会想到什么？
自古逢秋悲寂寥……
二、新授
（一）《九月九日忆山东兄弟》
1.自由读《九月九日忆山东兄弟》，我们来看看，诗人又想到了什么？
2.提问个别读。（师评价正确流利）
（1.2环节要求似乎不够对照）
3.想不想知道王维写这首诗的故事？打开学习页。（是要用这个古诗帮助学生理解古诗吗？）
4.带着自己的理解，再读古诗。
5.指导朗读。（这个环节是要指导有感情还是有节奏？我不太清楚。）
6.你还知道哪些节日？这些节日都是干什么？
7.用这些节日创编古诗。
8.写字指导（三年级的写字指导是在方格里书写，建议用方格，让学生关注书写的位置和间架结构，特殊笔画。虽然已经是三年级了，但是写字指导也不可忽视，应该贯穿在六年的学习中。抓重点，抓难点。）
（二）《杂诗》
1.同桌对对读《杂诗》。
（这个环节是拓展环节吗？读通顺和理解同时完成？读一遍即可完成了？）
2.填空读。（背诗的环节）
3.这首诗作者又把自己的感情寄托在哪种事物上了呢？你能不能把寒梅放进这首诗里？
（过多的去改编古诗，意义究竟有多大，小学期间，对于古诗教学的目标应该重点诵读和积累）
（三）《相思》
1.齐读
2.这首诗是借什么表达感情的？（板书红豆）
3.师生合作读。
（每次诗出现，都给了译文，对于孩子的阅读理解和想象力，是否会事与愿违？）
4.把红豆写进去。（《红豆》这部分教学和上一环节似乎雷同，没有梯度的发展）
（四）对比三首诗，找异同
（五）积累名言（背）
（六）作业
一、导入
赏沙画猜古诗
二、新授
（一）《送元二使安西》
1.一生读（读正确，字正腔圆）
2.板书：送别诗
教师讲解送别诗
3.看学习材料（注释和诗歌背景）
学习要求：一生读（教师板书：浏览、批注）思考：作者抓住了哪些特定事物？
4.一生汇报：雨、柳、酒。教师补充解说。
5.再次默读，思考：在你脑海中呈现了什么画面？
6.配乐朗读。（把自己的感受读出来）
总结板书课题：雨柳酒称为意象。这些意象呈现出的画面和情感，成为意境。
总结方法并板书：
（二）学习三首古诗
1.浏览，属于什么类型？（送别诗）
2.自由读古诗，读正确读流利。
3.检测读书情况。
4.按照上个环节的方法，独立学习批注三首古诗。
5.小组合作，把学习结果填入表格。
6.展示汇报。（教师和上一个环节一样，根据孩子的答案进行补充季节性的补充表达。）
7.四首诗的异同。一切景语皆情语。
8.再次齐读四首古诗。
（三）依据板书，总结方法。引导学古诗用方法。
一、导入
从课题入手，你觉得什么是有趣的？
二、新授
（一）彩色的翅膀
1.读阅读材料。看能否读明白？（明白了什么？不明白什么？）
活动一：走进一处有趣的文字
2.你认为这一段应该插在课文中哪一部分？（10和11段之间）
3.完整读课文，看看这段语言文字有哪些有趣的地方？
4.观察正文的时间顺序，和这段话（插叙段落）的时间顺序有什么关系。（总结：什么叫插叙）
（二）《孔乙己》节选
活动二：感受插叙的不同
1.自主学习，完成学习单
2.快速浏览插叙的开头句，看看这些有趣的文字怎么表述的，批注下来。（本节课，老师提出的很多问题，我都不太清楚，他究竟要让做什么？怎么做？能否把问题和操作建议更明确一些？本节课涉及到的概念性的东西太多，听起来很费力很费解。～这一班孩子的语言表达能力很强）
3.如果让你写一件有趣的事，你会怎么写？
（三）总结：1.浏览默读的方式
2.插叙表达的三种方法
ppt链接http://www.jianshu.com/p/5fd26be16a0c
（一）导引
1.我们要考虑到教育和环境的关系，大数据和网络资源积极丰富的现状，知识时代的学生需要什么样的学习。语文教学一定要改革，针对阅读教学，单文本改革面太窄了，我们还要在多文本中进行改革。
2.聚焦多文本教学，开设整本书教学。
（二）建议和问题
1.带着理性，去思考多文本教学的价值。
教学材料：材料单一与丰富多元？
扩大阅读量，开阔视野，加大积累……
四节课20篇文章，丰富了课程资源。
践行课程标准，培养学生的阅读兴趣和阅读品味。（要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面）
2.今天这几节课，还是讲的多，串讲多，要改变教学法，聆听学生，以生为本。杜绝说教和分析，注重教学契机，（第二节课之前的课前交流，孩子们的介绍都很单一，老师要抓住契机，进行调拨。）面对学生的学习，你所有的说教都会是苍白的。
3.我们要努力改变自己，不知道不是问题，不知道不去做才是问题。要用心聆听学生，相机教学，因材施教，依生设教。（今天的学习不是要我们看拷贝别人，而是要发现问题，改善自己的课堂。）
4.今天的课堂上，有的老师的提问，学生不明白。学生的表达不准确，没有得到回应。我们要善于发现问题，解决问题，直面问题。
5.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。～语文课程标准
6.教学材料的复杂与丰富，量的增加使单一的教授模式被迫改变。个人经验的线性传递变为群体经验的共享与萃取，从无他变为有他，主体性的增强，迫使功利色彩淡化，育人的功能加强。每一个课程活动，学生都置身其中。
核心素养“智慧不足与道德缺陷是人类灾难的两大根源”～罗素
7.要素
多文本阅读教学是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生题绕议题进行阅读和集体建构，达成共识的过程。
8.个体学习，集体建构
围绕议题，熟悉文本
潜心会文，自读自悟
聚焦议题，述议分享
集体建构，达成共识
9.议题
内容方面（非本体性知识）
形式方面（本体性知识：图画诗，送别诗的意象和意境，有趣的插叙）
议题适切（学段要求）不能自己喜欢了就随便用。
提醒：老师们做课题研究，要围绕你的题目，不能东拉稀拽，什么都拉进去。
10.选文(科学性)
（1）针对性: 指向议题。课例：秋天的思念
需要商榷、思考、修正。（杂诗、相思、九月九日忆山东兄弟)
（2）典型性: 课例：图像诗
文、图、趣(巧排、图画、内容等)。巧排文字、添画图画、图文相关、生动形象。
（3）多元化:
这一次的课都选了诗歌，我们要多元选责典范性的文本。一二年级要慎用多文本教学，尊重孩子的发展，爱护孩子。
要注意年段特点，文章内容的难度、数量都要适合，要注意文本的价值性。感应和理性并存。
例如课例：有趣的插叙：孔乙已、爸爸的花儿落了两篇文章有点难了。
11.建构&共识
学习方式
学生主体（建构主体性课堂）
主动、独立、批判、尝试……
关联、筛选、质疑、整合、对比、推
论……（培养学生的思维能力）
12.问题
（1）理性思考：
群文阅读教学路径要简单明了，不要复杂化、神秘化，混乱认知之下必然盲目、主观、随意，危害教学。
模式? 慎用概念。
解决某一类问题的方法论，解决某类问题的方法归纳上升到理论高度即为模式。
提醒：
课题研究从案例研讨入手去思考，不要从概念空讲。要从实践到理论，不要从理论到实践。（粘贴拼凑的是不行的）
不要串讲多篇、不要做课堂控。
（2）重视语用:一堂课下来应该有干货。可求甚解也可不求甚解。适度而为，不可偏颇。
文字的阅读，画面或其他的手段都无法替代，学生在文字的海洋游弋，学会阅读。
打好基础，积累。“山东”“异客”“阳关“”平明”
一课一得。
（3）落实课标年段要求，达成三维目标，不能无的放矢。浏 览、批注、表格----创编实践----低年级要慎用，尊重规律。（提倡一带多， 1+x）
（4）学习金字塔。不要本末倒置，缘木求鱼。学生是学习的主体。
（5）花开两朵，各表一枝，不能相互取代，各自发挥自己的作用。单文本教学也要重视，发挥作用，不要跑偏。
