所谓的“差生”一般有三种情况：
第一种情况：智力因素；
第二种情况：学业成绩差，思想态度，纪律行为都还比较好；
第三种情况：学业成绩差，思想表现，纪律行为也不好。
第一种和第二种情况的孩子都不是老师头疼的，令老师头疼的其实是的第三种情况的孩子。
我就重点从五个方面来回答第三类孩子的教育策略
一、守好底线，不碰红线，多些人情味。班级底线就是班规公约，任何人包括班主任在内都要自觉维护班规公约的尊严和权威性。任何人都没有理由和权利去突破这个底线。安全是班级中的一条红线和高压线，任何人，在任何时候都要心中有“线”，坚决不能去触碰这条红线和高压线。
二、规矩面前人人平等，规矩面前没有人情。班规公约是班级成员共同的约定，是班级成员要共同遵循的基本要求和基本准则，包括班主任老师也要受到班规公约的限制和约束。但在实际管理中，少数学生往往把班规公约抛在脑后，该咋样还咋样，这也是班级管理中最为棘手的问题。为了强化班规公约的权威性和约束力，一般要分三步走
1. 班规公约的制定要全员参与，力求简洁、明了、具体，可操作。不要太过繁琐、复杂、模糊和抽象，特别是要让班中的“双差生”自己给自己定约定，定规定。
比如，按时独立完成作业，不照抄，不迟交，不缺交；讲文明话做文明事，不说脏话，学会行礼问好，不野蛮粗俗，不损人利己.....等等
2. 班规公约一旦确定，班主任要安排专门的时间进行解读和强化，每位同学都先熟背，只有熟背才能做到“知”，只有做到“知”才能做到“行”，才能最终达到“知行统一”。班主任、班干部要带头去维护和拥护班规公约的权威，带头坚守这个底线，一以贯之，持之以恒。
3.班级管理过程中用班规公约指导行为，反过来再用班规公约来衡量和评价行为。规矩面前人人平等，规矩面前没有人情。班主任、班干部违反班规公约也要受到同样的惩处。
三、教育的出发点和归宿点是培育和教化，惩罚不是教育的目的。教育管理这些孩子，要牢固树立一个理念：教育的出发点和归宿点是培育和教化，正面激励永远都是最好的教育方式。但教育现象是复杂多变的，可能会有这样，或者那样的问题，正面激励在有些问题面前显得苍白无力。这时候，就必须要有适当的惩戒，但惩戒只是教育的手段而不是教育的目的。
在以正面激励为主的前提下，一些孩子，一些事情，一些时段，一些现象，可能更适合惩戒，惩戒效果可能会更好。惩戒是一门艺术，用在恰当时，用在关键时，用在合情合理合法时，让孩子心悦诚服，自觉接受。
四、不要在孩子心中树立“恶人”的形象。又敬又畏是最好的状态。如何才能让这些孩子对老师产生又敬又畏的情感？
打铁还需自身硬，老师得有渊博的知识，卓越的才能，高尚的修为，雷厉风行的作风，公平的心，真诚的对待每个孩子。
老师站的方向是正的，做的事情是对的，处理事情是公平的，对每位同学是真诚的，课堂是激情有趣的，工作是认真负责的，孩子没有理由不敬佩和爱戴。千万不要以权威打压，以制度限制，以暴制暴，简单粗暴。这样，你可能会在这些孩子的心中扮演一个“恶人”形象。一旦有这种形象定位，那你的管理就难上加难，甚至会无法进行。
五、破洞之处才最需要修补，大多数学生才是正能量的主流。“双差生”毕竟只是班级中的一少部分孩子，但这少部分孩子如果得不到很好的教育转化，就犹如一个窗户破了一个小洞，若不能及时修补则整个窗户都有可能破完。
“修补”，一是要及时，二是要温情。修补的法门：亲近、信任、尊重、关注、沟通、激励。当然，也不排除特殊事情，特殊情况，需要采取惩戒的手段进行修补。
在管理过程中，只要班级的主流是稳定的，就不会有多大问题，毕竟班中的大多数学生才是正能量的主流。只要正能量大了，负能量自然会小。正能量强了，自然会把负能量磁化和吸引到自己的磁场之中来。
