暂凭读书长精神

——《高中语文教师专业能力必修》读后感

        一直都认为自己是个严重的拖延症患者，无论何事都要拖到最后一刻，读书也一样。郑桂华老师的《高中语文教师专业能力必修》断断续续半年多才看完，这速度对于一个立志一年要读50本书的我而言实在是个不小的戏谑，真是汗颜之极。不过还是把自己不太深刻的感悟和浅薄的见解付诸笔端，记录自己蜗牛式的读书经历。

      《高中语文教师专业能力必修》这本书共包括上下两篇，分别从“知识储备”和“技能修炼”两个方面展开论述。上篇主要从阅读教学、作文教学和选修课教学三个板块谈高中语文教师的知识储备；下篇则从教学设计、教学实施、语文教学评价和关注学生学习方式的转变等四个专题论述教师的技能修炼。每个专题下以语文教师在教学过程中遇到的实际问题为导向，结合问题进行具体的案例分析，给予有课程导向高度的理论点拨，而后结合知识点选取名师教案进行拓展延伸，深入分析教学设计及策略，最后为教师的长远发展考虑提出了很好地修炼建议。一整套体系，既有教学问诊、教学课例，又有理论指导与提升，不生涩，不深奥，浅显易懂却又不失语文教育的本真。我不禁感叹真不愧是从教学一线走出的学科博士，一个章目谈一个话题，指导性和操作性强，语言简洁明了，更贴近一线语文教师的教学实践，不像纯粹的教育理论书籍那般抽象拗口，难以理解，让我猛然有种路遇知己，恰逢故人的久违感。

  一、充实理论知识，建立课程意识

        广大语文教师在从事语文教学工作中，对各种文体的教学、作文教学和选修课教学以及课堂教学中的常规工作会产生各种各样的疑惑，这些疑惑或多或少的制约了语文教学课堂的成效，也在一定程度上制约了教师的发展，尤其是青年教师的专业发展。教师要发展就要充分利用各种资源，不断丰富知识贮备，积累相关的理论知识，用来解决这些问题，只有这样才可能在工作中做到游刃有余。

        郑老师在上篇知识储备中重点讲述了阅读教学，尤其是对各种文体的教学内容选定做了详细的阐述。过去的很多年里，中学语文教学一直围绕着“怎么教”展开，郑老师却提出了“教什么”，并以浅显易懂的语言讲述了教学内容选定的原则。她认为在教学内容选定时应多关注文体特征、文本核心价值等要素，她的部分观点与王荣生教授不谋而合，都为一线教师解决了教学内容选定的难题。

        郑桂华老师认为，最好的语文课程，即以最少的学习资料，采用最有效的学习手段，达到最好的语文学习目标。这些“最少”、“最有效”、“最好”的归宿就是整体把握、系统统筹，也就是在大至整个学段、小至单元内部，“列出学生在语文课上所必须学到的语文价值，并对其进行排序”，然后把这些语文价值“分配”到或落户到各篇各具特色的课文中，成为该课的主要教学目标、教学内容。经过这样的统筹和细分，让每次语文课堂活动都装载不同的语文价值，避免语文课“千课一面”的窘境。

        多读专业化书籍，从理论上充实自己，关注学科发展的新动态和变革，在一定程度上拓展了教师视野，让教师在书卷的滋养下逐步培养课程意识，建立大课程观，教师既有躬身教书潜心教研的能力，又有高瞻远瞩心有丘壑的底气。

二、理论指导实践，促进能力提升

        理论是一个成熟的逻辑思维体系，好的实践根源于成熟稳健的思维方式。因此，在实践前和实践中，要多学习理论，用理论来指导实践，理论和实践的结合，是一种有血有肉、有的放矢的学习过程。当教育理论的积淀达到一定程度时，头脑中便会对语文课程有相当清晰的认识，这就需要回过头来用理论指导实践，促进能力提升。这种能力提升不仅包括学生的各种能力还包括教师的自身能力。

        郑桂华老师说：“对于高中老师来说，不管你愿不愿意，高考总是一个绕不开的话题。”“真正的素质教育应该打得过应试教育，打不过应试教育的素质教育不是真正的素质教育”“应试也并非都冲击素质教育。如果引导得法，两者完全可以统一在教材学习上。”这些观点振聋发聩、引人深思。各界在批判应试化教育越来越严重的同时，身处一线的教师自然也背负着不小的指责。我认为对于这种指责，教师应该有比较理性的认识，能分辨善恶真伪，不盲目跟从社会舆论，更不能对高考产生排斥和厌恶心理，应该在平时的教学中践行素质教育，培养学生的语文兴趣，提高学生的听说读写能力，提升学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化感受能力，把平时教学与考试训练结合起来，落实必要的知识点、训练基本技能，让学生熟悉考试要求，掌握一些应试技巧。当学生的语文素养有所提升，语文能力有所改变，我想语文教育被受人诟病的现状也会有所改观。

        在“教师即课程”的理念下，教师是课程的动态构建者、生成者，教师的教育理念在一定程度上决定了语文教育的成败与否，这就对教师的整体能力提出了新的挑战。语文教师应该守正出新，能对文本进行合理解读，有应对复杂教学环境的智慧，有出口成章锦心绣口的语言表达能力，信手拈来文不加点的写作能力等，在这些能力的促成下，语文教师的综合能力会得到全面提升，“教师即课程”的理念才会全面落实。

三、紧跟改革步伐，转变教育理念

        郑桂华老师说：“我国特殊的历史文化背景使得基础教育现状与世界历史发展潮流的矛盾特别突出，教育改革的任务特别艰巨，以至于近些年来，从上到下都提出过‘转变教学方式’的口号，希望通过转变教学方式，带动我国基础教育的根本变革。”

        改革势在必行。2018年元月高中语文新课程标准已经颁布，面对新的教育改革，我们清醒地认识到：新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到教师成长速度及职业规划、课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理制度等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习新的教育理论，转变观念，学习新的专业知识，做好职业规划。

        新版课标，紧紧围绕语文学科核心素养的四个方面展开，目标具体明确，内容丰富，紧跟时代发展的新趋势。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，突出文化教育的重要地位，凝练语文学科核心素养，建构学习任务群，优化语文课程结构，明确学业质量标准，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案具有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。在新课改的背景下，教师必须与时俱进，转变教育理念，认真学习新课程标准并准确解读，遵循学生学习语文的心理规律，不断学习先进的教育教学理论，树立终生学习的观念。

        一本三十万字的著作让我萌生了太多的教育感慨，它朴素本真却光芒四射，它煜煜耀眼的光芒让我重新认识审视自己的教师生涯，它精深敏捷的哲思让我抚今怀昔回望自己的来时路，它高屋建瓴的理论让我清晰的认识到自己贫乏，它高瞻远瞩的视野让我有条不紊的思忖自己的未来！