苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”对于一个老师来说，优美的课堂教学语言非常重要，它可以使学生如沐春风，在心神愉悦中获取新知。
反观我们的课堂教学，你会发现，许多老师在课堂语言上还有欠缺之处，还需要进一步锤炼自己的课堂教学用语，为学生营造一个清澈的语言环境。
首先，要戒除教师的多余话语。教师的多余话语包括重复、唠叨、“口头禅”等。其中，教师的“口头禅”几乎已经成为了流传在学生中间的公开的“笑话”。如果你注意观察的话，你会发现，教师的“口头禅”五花八门，从简单的“这个”、“那个”，到“是不是啊”，再到稍长的“我再给你们强调一遍啊”，整个课堂，这样的语言充斥其中，教学效果自然不会太好。有一些调皮的学生，没事做的时候，就专门数老师的“口头禅”，有时候一节课甚至会多达几十次。
教师在上课时不断重复“口头禅”，原因是很多的，但大多都是因为用的时间久了，无意识中就会流露出来。我建议老师们可以录下自己的一节课，夜深人静时细细听一遍，自己数一数自己的“口头禅”出现了多少次，这样你才会重视这个问题。然后可以自己制定一个“戒除”计划，比如下一周口头禅控制在一节课十次以内，第二周控制在五次以内，第三周只能出现一次，这样就可以慢慢戒除自己的口头禅。另外，认真备课，让自己的这节课流畅起来；上课之前，先提示自己“坚决不说口头禅”，都是戒除口头禅的好办法。
第二，课堂教学语言要幽默。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
我曾经读过小学语文特级教师于永正的《我爱故乡的杨梅》的课堂实录，其中有这样一个片段：学生读完课文之后，都有点累了，显得有点倦怠。于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“xx同学读得最投入。我发现他在读的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味儿来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像这位同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
于老师用智慧加幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
第三，教师的课堂教学用语要透露出对学生的尊重。学生“亲其师”，才会心甘情愿地“信其道”，尤其是对于初中生来说，他们正处于青春期，特别渴望来自家长和老师的尊重。老师在上课时，多用商量和探讨的语言，征询学生的意见，同时加上“请”等礼貌用语，让学生从语言中感受到老师对自己的尊重，学生才会更积极主动地参与到课堂学习中去。
比如，我们可以多用一些“让我们一起来好吗”、“请你再花点时间想一想好吗”、“你认为应该怎样呢”等这些商量式的、平等交流式的语言，来代替“老师要考考你”、“再给你三分钟时间想一想”、“你来回答这个问题”、“你必须这样做”等权威性、命令性的语言；用富有鼓舞性的语言“同学们，你们一定能学好这篇课文”、“没关系，你大胆讲”、“你的看法很独特，比老师的还要好”、“你分析得头头是道”、“你想一想，肯定会说好的”等温暖的语言，代替生硬冰冷的 “今天，老师教你们课文”、“你要认真想才行”、“你真笨”等伤害学生的语言。
毫不夸张地说，教师的课堂教学用语，直接决定着学生的学习效率。教师们应该精心锤炼自己的课堂教学用语，戒除自己的多余语言，语言幽默、诙谐，话语中透露出对学生的关爱和尊重，为学生营造清澈的语言环境，学生才能在开心愉悦中高效地获取新的知识。
