◆ 自序一 松树的种子

>> 初中三年，我读了三四十部名著，累计两千多万字，写下三万多字的读书笔记，储备了丰富的精神能量，形成了足以支撑自信的读写能力。升入高中后，由于读书习惯已经形成，再忙再累我也没放弃读书。于是，面对中考、高考语文试卷，我有一种居高临下、举重若轻的感觉。中考120分的语文试卷，我考了118分，作文满分。高考150分的试卷，我考了141分，作文满分。读书不仅助我圆了“双状元”梦想，而且会让我终生受益。

◆ 一、非常挑战

>> 一本总共不过176页七八万字的语文课本，经过不断的发酵、注水、添加、“增殖”之后，便无限膨胀起来，形成至少9本总计1226页一百三四十万字的练习册，两者的文字量差不多是1∶20！再看看出版社，全是大牌社。

>> 孩子们“喜欢读的书”大体上可分四类：一是知识性的，如《上下五千年》、《野生动物大全》等；二是科幻、魔幻类，如《三体》、《哈利波特》等；三是少儿读物，如《笑猫日记》《女生日记》《小飞人卡尔松》《淘气包马小跳》《五三班的坏小子》等；四是中国“古典四大名著”。在四类读物中，以“少儿读物”与“古典四大名著”拥有读者最多。可是了解后发现，孩子们读的基本不是原著，而是所谓的“缩写版”。总之，小学阶段，孩子大多没读过一两本像样的书，且对语文学习了无兴趣，大量的时间精力几乎都花在了学习英语或竞赛训练上，以致有的孩子语文差得还写不出成个儿的汉字……

>> 记得钱理群先生说过这样一句话：基础教育的全部任务，就在于为学生打开广阔的文化空间。

>> 无论孩子还是老师，最具考验性的无过于整本书阅读了。

>> 从教30年，自己见过太多太多高智商的孩子，终日被囚禁在课本的蚕茧中去死记硬背，被训练考试搞得手忙脚乱、焦头烂额，但就是没有真正的读书，不知道课本之“茧”外有无限广阔的大地和蓝天。

◆ 三、艰难的破冰

>> 真正的教育改革是变教为学，变被动为主动。学生的真本事是会自学，有自主学习的能力，会读书，多读书，能写得一手好字，又能把自己所见所闻所想写出来，写得一手好文章。

◆ 四、终于破夔门，东流成大海

>> 三年下来，初一孩子人均读书二三十部，阅读量千万字以上；

>> 在这种情况下，去引导学生走进经典、阅读名著，是要承担风险的，也很容易招致非议，是件受累不讨好的苦差事。但是，人大附中的于老师和他的伙伴们知难不退，充满自信。他们坚信阅读的力量，坚信教育的规律，并且通过创造性的工作，让学生们与那些伟大的灵魂对话。因为他们坚信，任何劝导规训的金玉良言都比不上他自己翻开书页，亲身体验书本中奇妙而广博的世界。

◆ 一、语文教育的根基

>> 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生则说：没有阅读，就没有学生的精神成长。

>> 我们给学生推荐作品有一个标准，就是：健康和美、正能量。

>> 贪心太重，功利心切是读书的大敌。

>> 在读书方面，习惯也只能由习惯来培养，兴趣也只能由兴趣来培养。有喜爱阅读的老师，才会有喜爱阅读的学生；有视野开阔的老师，才会有视野开阔的学生。

◆ 二、读书·写作·成长

>> 基于如上思考，人大附中自2010年起在初中全面开展名著阅读活动，活动有以下几个突出特点。首先是“海量阅读”。在初中的三年里，我们推荐的“必读”“选读”作品不下50部，学生人均阅读古今中外名著达30部，人均阅读量达2000万字。从展示读写成果的《人大附中学生这样学语文：走近经典名著》（于树泉、吴凌编著）一书中，可以看到学生读过的书超过百部。时至今日，人大附中的名著阅读活动已经扎扎实实地开展了10年。通过读书，学生的眼界大开，胸襟大展，丰富了人文积淀，提升了语文素养。

>> 其次是“多元阅读”。“基础教育的全部任务，就在于为学生的成长打开一个广阔的文化空间”（钱理群）。中学生既要读文学经典，也要读文化经典，包括历史、政治、军事、经济、天文、地理、哲学、心理等，一切值得读的书都在可读之列。在传统文化方面，我们先后推荐了《论语》选读、《庄子》寓言、《诗经》、《楚辞》精选、《菜根谭》以及古诗百首、对联百副、寓言百则；哲学方面，推荐老子、王阳明、周国平；社会学方面，推荐了《现代化的陷阱》《猎杀中国龙》《中国在梁庄》《出梁庄记》；心理学方面，推荐了毕淑敏、卡耐基的经典作品……通过广泛涉猎，博览群书，来培养学生的阳光心态、健朗精神、书卷气质和家国情怀。最后是开展了丰富多彩的“专题阅读”。譬如由《狼图腾》《重返狼群》《藏獒》组成的动物专题，由《大秦帝国》《大秦将军》《蒙古帝国》组成的历史专题，由《鲁迅传》《毛泽东传》《钱学森传》《贝多芬传》《林肯传》《拿破仑传》《海伦·凯勒自传》组成的人物传记专题，以及由反映中国近现代史、中华民族的苦难与辉煌历程的作品构成的“红色经典”专题等等。

>> 以下五点是引领学生读书的关键所在。第一是激发兴趣。

>> 第二是读什么书。

>> 第三是阅读心态。

>> 第四是读写结合。

>> 第五是教师和家长的作用。

◆ 三、培养兴趣第一

>> 1. 典型引路，激发兴趣

>> 2. 营造气场，培养兴趣

>> 3. 激活课堂，发掘兴趣

>> 4. 点燃挑战的兴趣

◆ 四、自主阅读为“本”

>> 1. 重在唤醒内驱力

>> 自主阅读是读书的本色

>> 如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，那么，我们的教育一定是失败的。相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。学校教育实际上不仅仅像母乳一样给孩子以最初的滋养，最重要的是通过阅读让他们学会自主飞翔。

◆ 五、整本书阅读的九个注意事项

>> 1. 别把读教科书混同“读书”

>> 2. 读垃圾书贻害无穷

>> 3. 读书别好高骛远

>> 4. 读书不是搞活动

>> 读书本质上是一种精神活动，真正的读书应该是一件很安静的事。从培养兴趣、推进读书的目的出发，偶尔搞一点活动是可以的，但不能替代读书，不可用主要精力去搞各种活动。

>> 5. 读书别搞庖丁解牛

>> 6. 读书不是知识梳理

>> 7. 读书不是扎作业堆

>> 8. 读书不必细嚼慢咽

>> 9. 读书不是题海训练

◆ 二、红色经典阅读课程设计与教学案例3

>> “阅读”方面的变化，主要体现在效率、广度和深度三个方面。

>> 为了检验学生是否认真阅读《红岩》出一些很难作答的考题，如：在监狱中一起绣红旗的狱友们的名字？小萝卜头和成岗告别时说他要被送到什么地方去？甫志高因为要给妻子买什么而耽误了转移时间最终被捕出卖了同志……这些问题不要说学生，估计很多看过《红岩》的人都答不出来。我们可以感受到狱友绣红旗时对祖国的挚爱深情，我们同情小萝卜头向往自由却即将离世的悲惨命运，我们痛恨甫志高只顾小家不顾大局的自私自利……但我们谁也不会对上述问题中的细枝末节在意，因为那本来就不属于阅读中最重要的最闪光的思想情感。所以这种考题是在为难学生，非但不能检验学生是否进行了认真有效的阅读，反而会干扰学生的阅读兴趣，甚至产生逆反情绪。如果学生为了应付考试而在阅读中只关注所谓“细节”，阅读过程将成为令人厌烦的“煎熬”，何谈“享受”和“成长”？

>> 卡尔维诺说：出于职责或敬意读经典作品是没用的，我们只应仅仅因为喜爱而读它们。

◆ 一、要读好书、多读书

>> 为什么自认为读了不少书却依然写不好作文，应该还有一个重要原因，就是盲目跟风，浪费了孩子的大量时间和精力，去读那些根本不适宜或不值得一读的书，消耗了宝贵的生命，结果一无所得。我做过多次读书问卷调查，发现很多触目惊心的问题。比如：食古不化，十一二岁的年纪，却一头扎进《道德经》《六祖坛经》《黄帝内经》中，读得晕头转向；“食洋不化”，盲目拒绝中国书，却在《罪与罚》《傲慢与偏见》之类不易读懂的书上耗时间。

>> 人大附中秉持海量阅读的理念，从孩子迈进初中的第一天起，就引领孩子一步一个脚印地读书。三年时间，孩子阅读量的底线是：人均不少于30部书，1000万字，平均每天阅读1万字左右。整本书阅读达到这个水平，再和写作有机结合起来，写好作文就大有希望了。

◆ 三、读和写要有机结合

>> 一个是读什么，就写什么。

>> 一个是读到哪，写到哪。

>> 一个是心中有啥感触，写啥感触。

◆ 四、要鼓励孩子写“放胆文”

>> 1. 篇幅不限，写多少都行